浅谈农村小学英语词汇教学存在问题与对策

蒋开敏

摘 要：词汇教学是小学英语教学中的一个重要部分，同时也是难点部分。小学生认知水平有限，以感性思维为主，抽象理解能力较弱，而且在词汇记忆中多采取死记硬背式的机械记忆方式，持久性不强，容易遗忘。而且对于词汇的拼写记忆模糊，出现一词多义的情况时，容易混淆词义。而一些教师仍然停留在传统的教学层面上，词汇教学方法过于呆板、机械、灵活性较差，教学方式较为僵化，教学内容也缺乏科学性、系统性，使得小学英语词汇教学的有效性受到影响，亟待在实践教学中解决。

关键词：农村小学;英语词汇;教学问题;优化对策

引言

小学是学生大脑和身心发展的黄金时期，这个阶段的学生好奇心强烈，对新鲜事物和新知识的渴望度极高，因此是学习英语词汇的最佳时间。但是，我国英语教育起步相对较晚，教学水平有限。如何让学生有效地接受与理解新语种成为当下迫于解决的难题。英语词汇作为英语学习的根本，也就出现了诸多的问题。为了让小学英语教学能更有效、更便捷、更趣味，小学英语词汇教学就要寻找新的突破口，更要有所创新。

一、当前小学英语词汇教学存在的问题

（一）学生词汇记忆比较困难

小学生刚刚接触英语，起初怀有一种好奇心，觉得比较有趣，但随着教学难度增加，逐渐失去了学习热情。到了高年级段，需要记忆大量的单词，学生掌握这些单词需花费很多的时间与大量的精力，而由于没有及时复习，所记忆的单词很快就会被遗忘。所以提到背单词，学生又头疼又害怕，兴趣逐渐转弱。

（二）学习方式单一

在英语词汇的教学过程中，由于客观条件限制以及学生还没有熟练掌握学习技能，对单词的记忆是往往是硬性记忆，这种记忆方式使得单词的学习更加困难。另外，学生在学习过程中，由于不够了解国外的文化且脱离一定的语境，所以他们很难在交流或实践中理解和使用所学的词汇。

二、小学英语词汇教学问题的优化策略

（一）改善英语词汇的教学方法

想要让小学生学好英语词汇，教师就要抛开传统的教学模式以及教学方法，寻找新的突破口。传统意义上的教学就是听说读写的机械化运转，是一种效率极低的词汇教学模式，面对新时代的推进，教师一定要有所创新。在词汇教学过程中，教师可以加入一些新鲜的元素。

例如，在词汇学习时，教师可以给学生观看与词义有关的小视频，像rabbit（兔子）这个词汇，教师就可收集相关的视频，让学生在趣味化中把单词形象化记忆。对词汇衍生出来的句子也是一样的，如“The little rabbit is eating grass（.小兔子在吃草。）”，同样配上小视频，又可以衍生出little和grass这样的词汇，學生在学习一个词汇的过程中，同时可以掌握更多新词汇，效率大幅提升。除此之外，教师还可以组织学生进行词汇语句的情景再现，举个例子，“The little kangaroo gave the little monkey a banana and they became good friends（.小袋鼠给了小猴子一根香蕉，他们成为好朋友。）”这个情景下，教师可以给学生分组，两人一组，配上小袋鼠和小猴子的卡片戴在头上，模拟原场景。学生在游戏和交流过程中，逐渐掌握语句中的所有词汇，不但加深了学生间的友谊，也让课堂氛围变得活跃愉快，学生的主动性也就越强，英语词汇的学习就变得更简单。

（二）采取直观方式呈现单词

运用多媒体手段，如播放课件、PPT等，或者是借助挂图、实物以及绘画等开展词汇教学。教师可以把便于携带的所学单词的实物直接带到课堂上，一边呈现与单词相对应的物品，一边用英语单词读出来。如学习单词“杯子、书包、苹果、乒乓球”时，把实物带到课堂上，直观地呈现出来，对于单词形、音、义的学习可以一次性完成。生动形象的物品直接刺激了学生的感官，给学生留下深刻的印象。而对于其他一些不便携带或抽象的词汇，如天气、音乐、家庭成员以及日期等，在进行教学时则可利用绘画或者是挂图等教具，也可以通过多媒体手段，将词汇的形、音、义呈现给学生，让学生通过感知与体验，准确记忆与理解。单词学习中也可以采用绘画的形式，引发学生的想象力。教师可以引导学生根据单词的字母组合以及其所具有的汉语意思，将单一的字母变成生动形象的图画，这样，学生在绘画的过程中便能够对这一单词产生深刻的记忆。教师将学生对单词的绘画整理装订成册，在班级中进行传阅，让学生体验到学习的快乐感、成就感。拼读单词并进行绘画，也能够培养学生的审美情趣以及创造能力。

（三）及时开展复习，加强巩固记忆

教师在完成课堂教学任务之后，需要及时关注学生的课后作业完成情况，结合学生当前的具体学习需要，为学生合理布置不同层次的课后作业。学生在学习基础性学科知识之后，会出现不同的学习问题，以及学科知识方面的理解问题，并非所有学生在完成课堂教学任务之后，均可以对相应的单词含也产生较为深刻的理解。面对此种情况，教师需要及时引导学生利用课后时间反复多次巩固相关的学科知识，避免学生出现较为复杂的学习问题。小学生的认知能力发展水平参差不齐，教师在传授学科知识的过程中，也需要考虑到学生当前的接受能力，一部分小学生在学习基础性学科知识的过程中，可能会混淆相应的学科知识，也有可能会存在单词拼写问题。教师则更加需要采取行之有效的策略，稳扎稳打，进一步巩固学生的基础知识，并且积极引导学生，充分重视课后复习。教师可以从基础性知识抓起，引导小学生从识记单词以及拼写单词这一层次着手，在学生初步理解单词基础含义的前提之下，带领小学生充分理解单词的其他内涵以及单词的具体用法，随后再进一步延伸单词含义与用法，逐步拓展至语法知识点。英语单词学习完之后，虽然学生们在课堂上有很好的学习效果，但是作为老师应该清醒认识到，课堂的记忆是表象，记忆后会有遗忘存在，如果长时间不予复习，就会完全遗忘。小学生在对单词记忆的过程中，遗忘得更快，这就要求教师必须及时组织相应的复习活动，将这种遗忘予以减缓，切实加强记忆单词的效果。单词复习的效果有很多，作为小学英语老师我们应该借助诸如集体复习的形式，开展相应的复习活动。比如联想复习法，student、desk、teacher单词之间有联系，把这三个单词放在一起复习，则会取得好的记忆效果。

结束语

小学英语词汇教学是一个长期的过程，因为小学生不像成年人一样有独立的思维和主动性，所以教师要有足够的能力和耐心引导他们完成词汇学习任务，并且在教学过程中一定要有所创新，时刻激发学生的兴趣，让学生在学中玩，在玩中学，逐渐培养其学习能力，进而提高课堂效率。相信未来的小学词汇教学会有一个全新的面貌，小学生也会变得更加优秀。

参考文献

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