“双减”下小学数学高年级教学提高应用题解题能力策略

王间娇

摘 要：对于很多步入高年级的小学生来说，应用题解题能力的培养对于他们今后前往更高阶段的数学学习尤为重要。而在“双减”政策的要求下，小学高年级数学教师更需要在减少教学量的基础上优化学生解题能力，为此小学高年级数学教师需要深入探究“双减”政策的要求内涵，并且制定具有针对性的优化学生应用题解题能力的相关教学策略。

关键词：小学数学;高年级;“双减”政策;应用题;解题能力;策略探讨

引言

当小学生进入高年级的学习之后，应用题逐渐成为了考验他们数学学科能力的一个重要题目，为此，完善小学生的应用题解题思维，不仅能够快速检验学生的数学学科素养，与此同时也能够把握住“双减”政策下数学考试要求，让高年级通过对应用题的有效把握来凸显自身的学习效果。为此，小学高年级数学教师需要合理设置应用题目的类型，让学生能够在“双减”政策下更加有效地参与到应用题目中的解题教学过程中来。

一、在“双减”政策要求提升应用题解题能力的教学比重

由于应用题在高年级数学教学中所占比例较高，为此，在“双减”政策下需要小学数学教师提升应用题的教学比重，这样才能够在缩减教学量的同时最大限度地保证自己数学学科的教学质量效果。因此，小学数学教师必须出于帮助学生提升学习体验的教学目的，需要本着提升应用题教学比重的意识来革新自己的教学计划，并且要让学生主动意识到养成优良应用题解题能力的重要性。例如，在教授人教版小学六年级上册数学教材中的《扇形统计图》这一课的内容时，由于扇形统计图经常以数形结合的方式出现在数学应用题中，为此，在教授这一课的内容时，小学数学教师就需要下意识地加重应用题解题教学的比重，让学生认识到《扇形统计图》这一课的数学考点和难点，从而在贯彻“双减”政策要求的基础上实现教学优化。通过这样的教学计划才能够立足应用题解题能力培养的教学角度，逐步引导学生按照教学革新的规划，构建能够全面深化高年级学生应用题解题能力的小学数学教学课堂。

二、立足“双减”教学要求构建趣味化的应用题解题教学情境

在传统的应用题解题教学实践过程中给，很多小学生都被强迫参与大量的应用题训练而没有感受到应用题解题的成就感，因此很多小学生都对應用题的解题教学课堂存在一定的抗拒心理。而在“双减”政策背景要求下，小学数学教师应当借助趣味化的教学情境来升级应用题接替教学的质量，对自己的教学设计进行教学情境创设层面上的创新，只有这样才能帮助学生把教学与他们的现实生活贴合起来，实现数学应用题解题能力优化的良好目的。例如，在教授人教版六年级上册小学数学教材中的《分数除法》这一课的内容时，分数除法在应用题计算解题过程中尤为重要，为此，小学数学教师需要创设较为趣味化的教学情境，从而把分数除法计算与应用题解题有效的结合起来。比如，小学数学教师可以设置一个生活类的应用题题目，并且在计算时涉及到分数除法的应用，这样不仅能够抓住学生将数学理论知识与实际生活问题联系的兴趣与关注，也可以帮助学生在减轻运算知识学习负担的基础上，引导他们养成优良的数学应用题解题能力。同时这不仅能够提升高年级小学生使用数学知识解决生活问题的能力，同时也能够让他们意识到应用题解题教学在自己数学学习中存在的重要意义。

三、根据教材内容合理制定应用题解题教学实践计划

在“双减”政策背景下对应用题教学实践进行革新，小学数学教师需要立足教材内容，选取教材中适合的板块集中开展应用题解题能力培育教育，这样才能够在符合“双减”政策的基础上优化学生的应用题解题参与体验。而“双减”政策强调对学生思维品质和学习能力的综合培养，为此小学高年级数学教师就需要不断提升教材筛选的频率，努力寻找适合小学生进行集中应用题解题能力培养的关键教材内容。比如，在教授人教版小学六年级下册数学教材中的《百分数（二）》一课中的“生活与百分数”这一板块的内容时，小学高年级数学教师就要意识到这是能够集中进行应用题解题教学的教材内容，并且以教材为基础来革新自己的教学计划，把握培育学生优良数学应用题解题能力的教学方向，这样可以帮助学生在参与以教材为基础的数学教学课堂中集中提升自己的数学应用题解题能力，并且养成逻辑化的数学学习习惯。

结束语

对于高年级的小学生来说，较早地养成优良的应用题解题能力对于他们今后培养自己的数学逻辑思维有着很大的促进作用。并且在“双减”政策的要求下，小学高年级数学教师既需要保证学生参与应用题解题教学的实际效果，与此同时也需要全面优化学生的数学学科素养。为此，小学数学教师必须在应用题解教学理念上做出革新，并且不断探求更加现代化的教学手段并充分与教材相结合，只有这样才能够带领自己班级实现应用题教学实践的突破。

参考文献

[1]陈萌.浅析小学数学应用题教学中存在的问题及解决策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：195-196.

[2]杨银年.小学数学应用题教学中学生审题解题技能的培养路径[J].数学大世界（中旬），2021（03）：75.