浅谈参与式教学在书法教学中的运用

柳晓玲

摘要：书法就是汉字的一种书写方式，其艺博大精深，是民族的文化传承魁宝。而学习书法是让学生去发现美、感受美、追求美、表现美，使之热爱艺术、热爱生活，也能够在书写汉字的实践当中感受中华民族的文化精神。但是要想真正地让学生去品味书法的内涵，就必须让学生去真正地实践和感悟，仅依靠教师的指导和监督练习是会禁锢学生思维的。而参与式教学是让学生切身地体会书法的过程，在一撇一捺当中去感悟中华传统艺术和文化的魅力。因此本文作者就以浅谈参与式教学在书法教学中的运用为题，结合毛笔书法的教育形式提出了以下几点见解。

关键词：参与式教学;书法教学;软笔书法

中国书法历史悠久，源远流长，自古以来书法名家辈出，传承下来的书法作品更是精品绝伦。书法作为中华传统文化的重要组成部分，亦是中华精神内在和外在的体现。从狭义讲，书法是指用毛笔书写汉字的方法和规律。从广义讲，书法是指语言符号和书写法则。也就是让学生用软笔以书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。

在新的形势下，加强学生传统文化既是时代提出的紧迫课题，又是中小学生发展的需要。而传统的教学方法，是在教师的带领之下，让学生掌握一定的书写技巧，从而提高其学习水平，这样的教学方式较为程式化，参与式教学是要充分地发挥学生的自主探究性，让学生自主体验，自主学习，陶冶情操，提高个人修养和文化素质。因此，教师要积极地落实参与式教学，让学生在实践中去书写古法，并在不断地实践当中去传承和弘扬文化。

一、课堂讨论，实现头脑风暴的思维参与

丰富的书法字体已经成为了中华民族书法的一种艺术表达形式，各个时期所呈现出不同的字体风格是民族精神的体现。而要想实现书法的有效教学和全员的参与，教师要尊重学生的思维拓展，个性和想象力，在课堂讨论当中，实现一场头脑风暴的思维参与，让学生认识书法，并激发学生对书法学习和书法作品认知的兴趣，为书法创作赋予更鲜活的生命力。

首先，教师可以利用多媒体为学生展示相同字却不同字体的图片，让学生认识篆书、隶书、楷书、行书、草书。通过有效的课堂导入，让学生亲身体会我国书写文化的博大精深。其次，可以让学生针对不同字体来进行分析。此时教师可以提问学生：“这些不同字体的书法作品都有着什么样的特点呢？你认为什么字体最好看？”通过启发提问让学生仔细地观察这些书法作品，去探究每一种书法形式的独特魅力。最后教师还可以针对某一字体不同书法名家的书写形式来进行教学。例如楷体。就可以根据颜真卿、欧阳询、柳公权、赵孟頫不同的作品引导学生分析，充分地发挥学生的想象力让其讲述不同作品当中所体现的不同个性品质和内涵。从思维出发，让学生徜徉在书法艺术的海洋之中，在细细品味的同时，激发起探究书法的积极兴趣。

二、情境引導，实现情感体验的实践参与

书法仅仅依靠情感上的体验和理论知识的教学是难以获得成效的，还要开展以书法实践为基础的教育活动，让学生亲手体验，不断地提高自身的书法水平。在此过程中，教师可以结合现代化的教育工具，为学生提供一个更真实的教育情境，在情境引导当中让学生将个人情感融入书法中，为后期的书法创作奠定基础感受。

例如，教师可以将古诗情境与书法相结合。选取学生们感兴趣的古诗，利用多媒体将古诗的背景表现出来，用直观的图片或者是视频方式。让学生在多媒体的情境引导之下去体会诗人的情感。然后引导学生将这首古诗用软笔书写下来，体验创作的快乐。通过这样的方式让学生参与进来，使学生能在平时临帖中更加愿意去研究书法家的书写状态，感受软笔的柔韧和弹力，扎实专研，进而提高学生的书写感染力。

三、竞争教学，实现学生主体的全员参与

参与式教学是要求每一位学生都参与到教育实践当中去感悟和分析教学内容。但若是教学方式单一且没有针对性，就会导致学生的参与度降低，难以发挥教学本身的意义。在书法的参与式教学引导中，教师要利用竞争教学实现学生主体的全员参与，并在竞争中营造一个相互成长的和谐氛围。

第一，教师可以定期开展软笔书法作品的评比活动，针对较好的作品，可以给予积分奖励，在一定时间段内积分最高的学生可以获得物质奖励。通过奖励来激励学生进行书法的竞争，引导学生实现全员参与。第二，可实行小老师助教法，让软笔水平较好的学生协同教师一起教学，定期对学生进行轮换，让学生在同伴的帮助下更加亲近和谐。第三，教师还可以让书写延伸到学生的课余生活当中，分小组管理，让学生相互监督。以多种形式的竞争来营造一个相互成长的书写氛围，促使全员参与软笔练习。

总而言之，参与式教学是可以激发学生主体参与意识，加强学生自主学习能力的培养。在教学实践中，教师要从课堂讨论、情境引导以及竞争教学三个方面出发，实现学生思维、情感体验和全员参与，促导学生在墨香中感悟书法的灵动，传承古代书法家的精髓和刻苦专研的艺术品质。

参考文献：

[1]李来水. 小课堂里大空间 书法课上趣味浓——小学毛笔书法趣味课堂初探[J]. 江苏教育， 2016（53）：3.

[2]李君. 小学毛笔书法教学的瓶颈和突破之我见[J]. 吉林教育：综合， 2015（35）：1.