思维导图视域下初中数学课堂教学实践思考

文昌措

摘要：在当前教育教学体制改革优化的背景下，当前转变教师自身教学思维是提高课堂教学效果的重要前提。在当前数学教学工作开展的过程中，其重点在于强调学生的课堂主体性。因此，各种各样的教学模式油然而生，这其中思维导图便是一种行之有效的教学模式，能够为学生处理更为繁重的数学知识。思维导图教学法作为帮助学生开展知识思考的工具，能够帮助学生有效地处理信息资源。学生得以利用思维导图将复杂凌乱的数学知识点融合在一起，构建完整的知识体系，同时更能增强学生的注意力，调动学生的学习热情，强化学生的学习思维。

关键词：思维导图;初中数学;方法策略

对于初中数学学科而言，其学习难点在于具备较强的逻辑性，利用思维导图教学法能够有效串联各个知识点，并为学生构建完整的知识框架，进而帮助学生有效地开展知识记忆与理解。在课堂教学活动开展的过程中，教师便可以利用思维导图有效调整课堂教学内容，整合学科知识点，并及时开展教学反思。学生则可以利用思维导图教学法掌握更为复杂的数学知识点，培养学生良好的学习思维，强化学生的自学意识。在当前教育教学背景下，思维导图教学法的运用仍存在较多的问题，如很多教师对思维导图的实践过于表面，难以展现思维导图实际价值，忽视学生主体地位的展现，影响学生的学习热情，另外更会忽视学生的实际学习需求，难以展现课堂教学效率。为此，怎样才能够在初中数学教学过程中科学运用思维导图教学模式，其实展现学生的学习效率与质量，增强课堂教学实效性呢？基于此，本文结合实际教学经验，结合初中数学思维导图教学模式的实际运用进行研究，并提供几点策略，以供参考。

一、现阶段初中数学思维导图实践现状

思维导图教学法作为一种使用的教学工具，一些教师在开展数学知识教学工作的过程中，较多地采用信息技术展示知识，并基于学生自身学习实情，以及教材中的知识点，为学生绘制完整的思维导图。但事实上，一些教师并没有切实将思维导图视为有效地教辅工具，也少有将教材知识内容与思维导图结合在一起，没有在数学教学过程中展现出思维导图的价值。基于当前教育教学工作而言，思维导图教学法并未在数学教学工作中成为一种广泛运用的学习工具，教师也少有利用思维导图开展教学活动。

二、初中数学思维导图教学实践策略

（一）开展教师示范性教学

对于初中阶段的数学教学工作而言，教师开展思维导图教学模式，会使得一些学生不适应这种教学形式，很容易使学生将其与数学学习的其他手段向混淆。若想有效展现数学思维导图的价值，教师首先应当确保学生得以认识到思维导图的价值和意义，同时利用多元化的教学方式，向学生展现出思维导图的价值。充分调动学生的学习热情。教师主要可以结合思维导图在数学知识复习中的作用向学生进行介绍，在复习的过程中，教师可以首先向学生讲解知识内容，带领学生开展知识复习，同时在利用思维导图教学法，为学生构建复习框架，利用这种方式帮助学生意识到思维导图的价值，掌握思维导图的构图流程，促使学生对这一教学模式产生深刻的认识。

（二）注重小组合作性绘图

在学生熟悉思维导图这一教学模式以后，教师便可以利用小组合作学习的方式，首先将学生划分为若干学习小组，并以小组合作的方式，开展思维导图绘制工作。在具体实施过程中，教师首先需要带领学生小组结合相应的数学知识点，自行绘制思维导图，然后在绘制的过程中引导学生不断开展沟通交流，并在绘制结束以后评比每名学生的绘制成果，挑选出小组内容较为优异的思维导图内容。另外，教师需要为学生科学制定思维导图的主题，并引导学生结合主题开展思维导图绘制工作。在学生绘制的过程中，小组成员可以将主题进行分解，划分为各个二级主题，并将其分给每名组员进行绘制，在绘制结束以后将其合并在一起，由每个组员对思维导图的内容进行完善和优化，最终得到高质量的思维导图内容。

（三）增加实践性制图活动

科学使用思维导图教学模式，得以帮助学生理清数学知识学习思路，强化学生的学习自信。在实际教育教学活动中，为了能够切实展现思维导图教学模式的价值，教师需要注重学生绘图实践活动的开展。在数学课堂教学工作结束以后，教师需要高效的利用好剩余时间，积极组织学生借助思维导图教学模式开展知识复习。

首先，教师应当为学生挑选一个主题，引导学生结合主题内容开展思维导图的绘制，并由教师向学生演示自己的思维导图绘制方式，根据教师的启迪使学生调整自身学习思路，最后带领学生一同绘制思维导图。对于思维导图主题的挑选，教师首先应当对教材中的知识内容着重进行分析和研究，挑选出相应的关键词，正常情况下关键词也就是课堂知识点的主题，如在进行八年级上册"第十一章三角形"的章节教学过程中，学生进行思维导图绘制的主题就是"三角形"，并由此向外延伸出"三角形线段""三角形的角""多边形""内角和"等内容。在为学生挑选好关键词以后，需要学生结合课堂知识所学，自行对知识点进行梳理，构建完整的思维导图，最终帮助学生加深知识认知。

（四）落实有效性评价总结

教学评价总结工作在数学教学工作中具有十分重要的价值，教师往往需要占用课堂教学时间开展教学评价工作。通过教师的评价总结，其能够及时了解学生对数学知识的掌握水平，并发现学生思维能力特点。在思维导图教学模式中，教师的评价方式主要以启发性评价和激励性评价为主，将学生的能力培养作为评价的核心，在评价的过程中，重点强调对学生思维的培养，扩展学生的学习视野。对学生开展总结评价不能仅仅局限于学生的基础知识和技能培养，同时更能针对学生的学科学习能力开展评价总结工作，特别是数学学习必备的创新能力和逻辑思维能力。在开展课堂教学活动的过程中，教师更要关注不同学生的差异性特点，并结合差异性进行分层评价，以此促进整体学生的学习发展。

简要而言，通过运用思维导图教学模式，能够为我们的学习与生活带来极大地便利，教师应当根据学生的实际学习情况，针对性的开展思维导图教学活动，以此激发学生的学习热情，啟迪学生思维，扩展学生学习视野，帮助学生更好的掌握数学学习技巧与方式，进而实现对学生学科核心素养培养的目的。

参考文献：

[1]廖菁.思维导图在初中数学教学中的运用[J].数学大世界（上旬版），2018（1）：9.

[2]季媛.思维导图在初中数学教学中的应用[J].科学咨询，2018（32）：141.