小学数学教学中解决问题方法多样化的实践探索

江明慧 陶璐

摘要：数学是小学教育阶段的一门基础性课程，具有较强的逻辑性和综合性，在对学生思维能力的培养上具有独特优势。随着新课改的不断推行，提高学生解决问题能力成为小学数学教学中的重要环节。但是，当前小学数学中解决问题的教学课堂存在许多问题，教师必须通过多样化的教学方法提升教学效率。本文分析了如何在问题解决目标的引导下更好地进行小学数学学科中相关理论知识的教学，希望能够为小学数学教师的教学提供一些建议，从而提高小学数学教师的教学效果，提升小学生的能力水平。

关键词：小学数学;解决问题;多样化

引言

数学在生活中的应用较为广泛，和现实生活的联系也十分紧密，因此，在小学数学教学中要培养学生灵活应用数学知识解决问题的能力，这也是数学教学需要完成的目标。

1小学数学课堂培养学生解决问题能力现状

教师是数学课堂的主动引导者，具备良好的专业素养和综合素质，对学生学习思维和习惯的培养起到推动作用。但是，很多教师在授课过程中仍然采用传统的教学方法，创新性较差，对学生的成绩过于重视，忽略了对学生实践能力和数学素养的培养。教师在课堂上一味使用“填鸭式”教学方法，使学生逐渐丧失自主解题能力，长此以往，学生的思维受到限制，自主思考能力无法得到有效提高，学生的解题习惯也不够好。通过调查分析可以看出，在实际教学中，小学数学教师在分析问题上投入大量的时间和精力，但是却不够重视培养学生解决问题能力。很多学生在分析问题方面表现出出众的水平，但是自主解决问题能力却不强。出现上述问题的主要原因是教师在课堂教学中缺乏一定的创新性，在课堂中没有结合教学内容设置合理的问题情境，或者所设置的内容过于简单，缺少灵活性。还有一部分教师课堂教学气氛缺乏活力，学生学习主动性和积极性较差，解决问题能力自然得不到提高。除此之外，教师比较重视讲述问题和解答习题的结果，对过程并不重视，这也导致对学生解决问题的训练较少，所以能力无法得到提高。

2问题解决目标下教学的积极作用

问题解决目标就是在课堂中设置特定的问题，然后以问题的形式引导学生进行思考，从而让他们在解决问题的同时能够掌握教材中特定的理论知识。此教学模式具有一定的积极作用，首先，能夠激发学生的学习兴趣。处于小学这一阶段的学生，他们不能够主动从知识中找到学习的兴趣，在此种情况下，教师就可以通过开展问题引导式的教学调动小学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到课堂知识的学习过程中。其次，能够培养小学生独立思考能力和逻辑思维能力。随着教育体制的不断改革，学生的全面发展也受到重视。在此种情况下，教师的教学目标便不只是让学生掌握教材当中的理论知识，还应该努力培养学生各方面的能力，而问题解决教学目标下的教学模式便能够较好地实现这双重目标。最后，能够减轻教师的教学负担，提高教师的教学效果。小学数学教师在进行某些知识的教学时总会遇到各种各样的现象，如有些知识反复讲解多遍，仍有很多小学生理解不了，有些知识反复强调多遍，仍有很多小学生总犯同样的错误，而问题解决目标下的教学便能够减少这一现象的发生

3小学数学教学中解决问题方法多样化的实践教学

3.1结合生活实际突出问题价值

要想有效提高学生解决问题的能力，就要密切关注学生问题意识的培养，鼓励学生在日常生活中发现问题，并且分析问题，充分感受数学的魅力和奥秘，凸显生活问题的价值和作用。教师在实际教学中也可以联系生活实际，让学生关注问题，在课堂上创建生活化情境，设计具有生活性的作业，提高学生实践能力与解决问题意识。教师也可以利用生活问题、生活场景、生活画面、生活故事等对学生进行引导，发挥学生的创意和想象，开展趣味性数学学习。教师可以结合生活实际提出问题，让学生自主思考，然后按照教师的引导，循序渐进地解决问题，最后发现规律。在教师设置的问题引导下，学生独立进行观察和思考，全面了解问题，对于感兴趣或者想要了解的问题进行提问，在教师的讲解下对知识有一个更加全面的认识。教师就契合实际的问题提出有价值的教学问题，为学生提高解决问题能力奠定了良好的基础。

3.2锻炼学生思考能力

小学生处于智力和能力发展的关键时期，大部分学生认知能力较低，思维能力和分析能力也较差，教师应该给予客观指导，并给出解决问题的办法，有效提升学生的思维能力和分析能力，逐渐实现提高学生解决问题能力的目标。教师要结合学生的实际情况、认知水平，做好指导工作。学生在课堂上可以通过游戏掌握解决问题的办法，提高学习兴趣，也可以在综合性学习中获取知识，使知识的掌握更加牢固。

3.3引导学生进行归纳总结

归纳总结是积累解决问题能力的关键，学生只有不断发展逻辑思维能力，总结知识，构建知识框架，才能不断提高自身解决问题能力，进而实现素质教育的目标。教师也要做好客观指导工作，运用合适的方法和技巧解决问题。出现问题时要正视问题，并及时解决，提出针对性对策，避免重复犯错，同时也要明确不足之处以及还未解决的问题。在这一过程中，教师可以督促学生进行自主思考和表达，拓展学生思维，进而促进学生实践应用能力的提高。

3.4注重教学评价和总结的作用，帮助学生树立解决问题的信心

现阶段，学生存在的问题有解决问题的能力较差，解决问题的信心不强，很多学生的基础知识掌握牢固，也具备良好的知识应用能力，却在解决数学问题的过程中常常出现错误和不敢解答的现象，这是因为学生在解决问题的信心上有所缺失。为了帮助学生更好、更快、更全面地解决数学问题，教师需要帮助学生树立解决问题的信心，帮助学生改变由于害怕解题错误而产生的畏惧心理。教师还要善于应用赏识教育方法，即寻找、挖掘学生在解决问题方面的优势和亮点，以此为突破口帮助学生建立解决问题的信心。

结束语

策略的形成是一个循序渐进、不断深入、长期积累的过程。在进行解决问题的策略教学时，要运用丰富的教学策略，让学生真正体验到策略的运用价值，自觉形成策略意识，不断提高运用策略解决问题的能力。

参考文献：

[1]梁佑英.小学数学"问题解决”教学策略实施[J].科技风，2020（7）：61.

[2]洪建周.基于新课标的小学数学问题解决的教学思考[J].教育艺术，2021（7）：76-77