“双减”背景下家校共育策略研究

2022-06-25 08:59张冬凤
学生之友 2022年7期
关键词:家校共育小学教学双减

张冬凤

摘要:“双减”政策的落地要求教师减轻学生的课业负担,这迫切需要教师提升课堂质量,让学生在课堂中完成知识学习和基础巩固,同时提升学生的综合素养。家校共育的概念最开始是由前苏联教育家苏霍姆林斯基提出来的。他将家庭和学校视为两个“教育者”,并且这两个“教育者”必须“抱著一致的信念”。而随着教育的普及,每个儿童进入小学之前,都会由家长进行一系列的家庭教育,如果在学生进入小学后就不再进行家庭教育,完全交给班主任,这是非常不明智的,容易使学生难以适应学校教育而出现行为偏差。因此,实行家校共育的策略是非常有必要的。

关键词:双减;小学教学;班主任;家校共育

1小学班主任在开展家校共育工作时出现的问题

1.1较为依赖通讯手段,沟通方式不当

随着科技的发展,越来越多的通讯手段给人们带来了便捷的生活,即使在不同的地域,也能通过各种通讯设备进行交流。尤其是对于小学班主任来说,使用通讯设备与家长沟通已经成为习惯,很多学校甚至会给班主任配备电脑,并且建立专门的互动平台以鼓励家长和班主任多进行沟通。这种方法虽然节省了时间,但是较为依赖网络,很容易使家校共育的方式只是流于表面。目前,小学班主任通常选用微信或者QQ来作为即时通信的工具,在这些软件中建立班级群组,并且定期向群里发送信息。当然,这些信息一般多为通知安排以及作业,信息发送频繁,很多家长只是大致浏览或者机械性地回复,很难与班主任进行有效沟通,使班级群失去了原有的意义。除此之外,电话或微信虽然也能进行一对一的沟通,但是碍于家长工作繁忙,部分班主任只有在学生发生重大事件时才会与家长交流,缺乏一定的连续性,导致家庭教育和学校教育出现偏差。

1.2班主任与家长缺少有效沟通,家长的沟通意愿较低

如今,小班化教学已经成为主流,很多小学班级的人数一再缩减,以期学生能有更好的教育环境。但是,虽班级学生人数减少,但是了解现有的学生对于班主任来说仍是一项大工程。班主任需要花费大量的时间去了解每个学生。而一学期的时间有限,分配给每位家长的沟通时间就不会太长,而且频率较低,短期内很难看到效果。此外,对于很多家长来说,看到班主任的电话,就会以为学生在学校的表现不佳,因此不会主动与班主任进行联系交流,加上理解班主任的工作繁忙,也不希望自己打扰班主任的工作,因此减少了与班主任沟通的频率。

2小学班主任做好家校共育工作的策略

2.1多元合作,增加沟通途径

为了减少对网络沟通的依赖,班主任可以增加一些沟通的有效途径。就如同传统的家长会,家长和教师齐聚一堂,针对学生的表现进行沟通和总结。但是,由于家长很难有空闲时间,所以这种家长会一般只在学期末等时间进行,虽然效果不错,但是沟通频率较低。因此,班主任可以考虑调整家长会的时间和人数,举行新的“家长会”。

2.2加强班主任与家长的有效沟通

加强班主任与家长的沟通技巧我们都知道,在家校共育中,班主任与家长的教育都是不可或缺的,只有两者相互帮助,坦诚相对,才会使对学生的引导和教育更加有效。但是,很多家长仍然停留在“以老师的意见和要求为准”,每次看到班主任的电话就先入为主地认为学生犯了错误,与班主任交流时也充满了紧张焦虑的情绪,无法进行有效的沟通。因此,为了解决这种情况。班主任与家长经常沟通并且掌握一些沟通技巧是非常重要的。首先,班主任与家长的沟通不能过少,应增加沟通次数以缓解班主任与家长之间的陌生感。并且在沟通时,多听家长的倾诉,了解家长在教育中遇到的困难和疑惑,并针对这些问题提出相关建议,建立一定的信任感。其次,部分家长会对学生较为溺爱,在与这类家长沟通问题时,很难让其第一时间接受孩子的错误,这时,最好以安抚为主,并让家长理解犯错是正常的,需要家庭和学校团结一心,才能帮助学生改正问题。不论哪种情况,通过有效的沟通,可以使家长更加信任班主任,也能与班主任站在统一战线,共同为学生的未来而努力。

2.3加深班主任与家长之间的沟通内容

首先,班主任需要让家长明确,学校的教育并不只局限于教育。对于小学阶段的学生来说,文化知识虽然是学习的重点,但是良好习惯的养成、道德是非观念的确立以及对艺术审美的培养也同样重要,这些也是家长与班主任需要关注的重点。所以,班主任在与家长交流时,多描述学生在学校的表现,时常出现的情绪与习惯以及兴趣爱好,进行多方面的沟通,让家长对孩子的了解更加深入,也会使家长改变一些教育理念。

2.4制订家校共育计划表,提高教学效率

对于家校共育来说,并不是指家长和班主任的合作是“一次性”的,而是一项贯穿于学生整个受教育时期的活动,在小学阶段只是一个开始。因此,为了提高效率,班主任最好在每个学期初,提前制订好合作的内容,制订一份计划表,这样能够更好地思考和安排每一次活动。当然,这些计划需要针对学生的具体情况来设计,考虑的因素也不少,可谓是一项“大工程”。比如,班主任可以自行建立一份教育工作日记表,在表中分别设立班主任和家长两部分内容,并根据学生的特点,在两栏中填写相应的内容,可以使班主任在家校共育的活动中更加明确需要沟通的时间,达到更好的教育效果。

2.5  以学校为主体,以班级为单位搭建家校共育的平台,每个班建立家委会,家委会成员设有会长、卫生监督、安全监督、礼仪监督、环境监督、会计等,协助班主任老师管理班级事务。

班级通过信息化手段做到父母功能不缺位,在班主任的带领下,积极实施万师访万家活动,号召自发建立家校互助小组、家长护学队、讲故事妈妈、读书分享小分队等活动。

结束语:

小学阶段,不仅要注重学生的学习成绩,也要为学生树立正确的世界观、价值观、人生观,帮助学生养成良好的习惯。

组织与计划学校层面的家校合作与班级层面的家校合作,形成学校主体、家庭尽责、专业支撑的新局面。广泛开展家教宣讲,志愿服务,推选优秀家长,培育“种子”力量。教师参与搭建、实施,通过家校共育来改变家风,影响民风,营造出良好的学风和教育生态。这样长期坚持下去,才能真正提高家教共育的效率,增强合作效果,使教育更成功!

参考文献:

[1]虎效宏.浅谈小学班主任工作中的家校合作[J].新一代:理论版,2020(5):181.

[2]史晓燕,常显辉.家校合作中小学班主任工作策略的探究[J].神州,2020(3):136.

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