基于核心素养的小学语文教学评价

2022-06-25 18:40邢序文
学生之友 2022年7期
关键词:教学评价核心素养小学语文

邢序文

摘要:核心素养背景下,语文教学评价发生了一定转变,从评价“教”逐步转变为评价“学”。教师教学评价,不仅在于了解知识掌握情况,还在于关注学生学习行为及思维过程,了解学生学习过程中的变化。如今,随着现代教育理念的发展及教育体制的改革,注重培养学生综合素质,已成为目前语文教学模式下的重要目标。小学语文是培养学生逻辑能力、表达能力的关键学科,任课教师若想提升素质教育,就要在教学活动中不断反思自身教学评价行为,并研究更加有效的策略,以便在保证学生适应性评价前提下,促使学生全身心投入于语文学习中,帮助学生形成基本的语文核心素养。

关键词:小学语文;核心素养;教学评价

引言

在小学语文教学体系内,语文教学评价这一环节必不可少,通过科学且合理的评价,可以对提高学生的语文素养带来一定帮助,并且还可提高语教学质量。然而,由于传统语教学思维倍受制约,一些教师在教学过程中习惯于通过成绩来衡量学生,并且将分数视为考量学生学习效果以及划分学生层次的唯一指标。这种评价模式,并不利于学生树立自信心。为了切实达到教育教学改革要求,教师应针对传统语教学评价系统加以改革,把核心素养融入在教学的始终,持续优化评价系统,并且改善语文课堂上的每一评价环节,通过有效的评价激励学生进步。

一、把握评价机遇,培养核心素养

在一些语文教师落实教学任务时,常常“一讲到底”,导致语文核心素养落实效果不佳。课堂上教师应指引学生按照教师预设问题及习题,展开自主思考,鼓励学生针对自身及其他同伴的语文学习活动结果及过程进行评价。比如,在教学《陶罐和铁罐》后,结合其中的片段,组织学生通过表演形式理解其中的内容。当学生完成表演任务过后,教师则应先要求表演的同学展开自我评价,聊一聊自己在表演时的所思所想,展示其对人物的具体理解,最终再由教师把握评价机遇,展开总结性评价,即可持续地维持学生的阅读兴趣,令其对自己的表演过程产生更深层次的想法。

二、重视多样评价,提高评价效果

语文核心素养具有复杂性特点,这就决定了核心素养背景下,语文教学应采取多元评价方式。教师在语文教学时,也应积极结合自我评价、小组评价以及教师评价。必要之际,还可以邀请家长与教师、学生展开多项评价。同时,在评价语言的选择上,也应注重选择趣味语言,形式要多元化,并且要注重通过肢体以及表情传递评价信息,而且教师也要注重展示导向功能和激励功能的作用,考虑到学生的最近发展区,意识到同伴在促进学生发展方面具有一定作用。因此,教师就可以在充分了解班级内学生特征、学习情况以及对语文学科的爱好程度等信息基础上,组建学习小组,创建语文学习共同体。各小组成员,均需要按照各自的特点,在划分小组成员时,要考虑到学生成员的纪律情况、學习情况、性格特点,合理划分学生,保障学困生和优等生能够做成同桌,真正达到优等生带动后进生学习的目的。同时,小组与小组间应先互监督,互相促进。教师于课堂上鼓励学生积极举手回答问题,结合问题难度、学生参与度、课堂表现以及听课专注力等进行打分。接着,由小组的成员针对组内每一名成员表现进行客观的打分,以便能够实现以强带弱的效果,促进各层次学生共同进步。在下课后,应结合得分情况,分层次布置作业,针对表现优异的小组,通过减少作业方式,加以奖励,以便令学生享受成功的体验与喜悦之感,切实激活学生学习热情,博取学生进取精神,陶冶学生学习情操,令语文核心素养在学生内心深处真正生根发芽[1]

三、坚持及时评价,令学生调整学习方向

及时评价普遍是在语文课堂上进行的评价方式,及时评价要求去要求教师能够关注学生在语文课堂中的表现。结合学生的阅读情况、书写情况,进行有效的评价,以保障学生深刻认知下一步要怎么学习。比如,课堂反馈检测是一种有效的及时评价方式。教师在教学任务完成后,让学生生成当堂的评价。具体教学时,为了能够突出及时性评价的作用,就应选择有效的及时性评价时机。比如,在当堂检测后,立即邀请同桌间相互检查以及批改,而教师针对学生的互批互查情况进行适当的抽查及指导[2]。比如,在讲解《赠刘景文》时,很多学生对这篇古诗内容的掌握情况并不理想,通过默写检测,发现很多学生针对“橘”“擎”等字出错率较高,而学生在默写过程中,经常留有空白,甚至有人用“桔”代替了“橘”,教师在评价时不可直接地为学生打上“红叉”,可以使用红笔画出一个小圆圈,令学生对照课本将这两个汉字规规整整地写上去,并且在一旁为学生标注“擎”的意思是向上举、向上托。在讲课的时候,适当的用手做出这个动作,即可令学生针对这一汉子产生全新的认知。通过及时评价,能够令学生在短暂时间内了解自身的不足,更有利于促进学生纠正与改错,防止其在后期再次出现同类的错误[3]

结束语

综上所述,在核心素养背景下,教师要重视在语文课堂评价时关注学生的学习情感,既要令学生掌握语文知识,又要促使其生成语文体验情感,时刻感受到学习语文带来的乐趣,意识到语文文化魅力。在核心资源背景下,展开小学语文课堂评价,要区别于传统评价,重视结果性评价和过程性评价的协同评价,采用适合学生的评价方式,激活其课堂学习热情,并且在教师评价后有所反思,达到课堂评价的有效教学目的,促进学生语文学习成绩及素养、能力的提升。

参考文献:

[1]胡海波.基于人本理念的小学语文教学评价研究[J].新课程,2022(01):42.

[2]李艳新.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].课外语文,2021(36):38-40.

[3]洪娟.小学语文教学评价落实立德树人根本任务的对策初探[J].新课程,2021(48):85.

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