项目式学习在中学编织教学中的实践构思

胡 楠，高俊松

（安庆师范大学，安徽 安庆 246133)

引言

项目式学习（project based learning）是以学生为主体的教学方式，简称PBL 学习方式。小组合作是主要开展方式，其中包括项目选择、提出问题、规划方案、解决问题、评价和反思等关键环节。项目式学习对于项目的设定要结合学生身心发展规律去挖掘与生活结合的兴趣点，难易有度才能激发出学生的自我效能感，另外，要加强美术与其他学科的联系，促进跨学科式学习。

杜威实用主义教育也强调了教育与社会、教育与儿童、理论与实践的联系，例如对学生解决问题、收集资料、团队合作、信息总结等综合能力的培养，“编织”课程具有学习量大、实践性强的特殊性，并且结合项目式学习的属性特征更加需要以探究合作的方式去进行。而且，结合美术课程标准，对于学生的审美素养、文化传承、形象思维、创新精神、个性发展的能力都有相关论述，这些在实践中并不是立竿见影，而是逐步渗透在日常学习当中，在教学建议上，更是对审美能力、双边关系、探究学习、电脑美术、教学手段、课程评价方面进行了强调，最终将学生从“美育”的角度培养成全面发展的人。

1 项目式学习与编织教学的构思

1.1 阶段分析

总项目以“我设计的体现民族文化和设计感的编织作品”而展开，根据整个图示可以看得出来每一个阶段都有不同的任务表现。

在确定项目主题阶段，美术教师准备课件和资料收集，积极引导学生对编织文化的兴趣和基本非遗文化知识的了解，对学生分组后要求在课下进行信息收集；在提出驱动性问题阶段，每组学生根据主题在课堂上积极探讨问题，同时由组长记录，教师结合学生建议收集记录表，并结合教学目标将有效问题进行整合调整；在规划方案与计划阶段，教师作为辅助者协助每组学生根据每一个子任务讨论出具有操作性的解决方案，并制作每个阶段的评价表，未完成目标则作出相应的调整；在解决问题阶段，在教师的支架式教学下学生准备任务表和材料进行实践，积极调动可利用的课程资源，另一方面也可以实现跨学科式合作学习；在展示评价阶段，学生对于展览区的陈设绘制草图、布置、展览，教师进行整合、修改、设计、评价、反思，将家长群体邀请进来观赏和评价。

1.2 基于项目式学习的教学构思

学生的思想政治教育不再是生搬硬套，如果要对学生的思想和行为产生潜移默化的影响，就需要将这一元素“润物无声”地融入课程中去，从而促进学生的自由发展。立德树人也是思政教育中必不可少的话题，那么怎么样才能让学生在学到技能的同时形成家国情怀呢？

望江挑花是安徽省望江县的民间艺术，中国民间美术词典将挑花定义为：“挑花也叫挑织或十字花绣，是刺绣的一种针法，它以十字形的针法来显示其特点，即在布料上依据经纬线组织，用细小的小十字‘挑’织成花纹”。在望江挑花的技艺演变历程中有10 种针法，现如今主要有挑、游、钻、织四种针法。“盘扣·服饰之绘”主要以“挑”的针法展开项目，考虑到学生学习望江挑花针法的安全问题，所以使用大小相同的小格子塑料格板代替传统棉布，用“儿童塑料针”来代替普通钢针；首先小组确定主题，其次小组不同成员根据主题来构思不同形态的图案，在1cm 1cm 的方格之上以“”的符号进行图案的设计，比如以“马”为主题，可以设计出奔马、卧马等不同形态的马。

盘扣在中国有非常悠久的历史，由远古的结绳记事发展而来，每个朝代盘扣的造型也有所不同，是传统服饰的装饰元素之一。每个盘扣由盘纽、纽襻、襻花组成，“盘扣 服装之绘”的项目中学生需要设计唐装、旗袍、学生装等等服饰，教师需要提供学生可参考的传统图案素材，每组同学在画纸上分工进行构思和平面的绘制即可，而盘扣是在教师的带领下学生进行实际编制，最后服装绘制完成后，若干纽扣粘贴上去即可。

安徽地跨淮河、长江、新安江三大水系，由徽州文化、淮河文化、皖江文化、庐州文化四个文化圈组成，有众多历史悠久的非遗文化，比如说享誉海内外，其色泽鲜润、折卷不断、不腐不蚀的潜山舒席，传统竹篮编织技艺高峰唐氏竹编，发扬于安徽省霍邱县的霍邱柳编，学生对于地方竹编、柳编非遗文化需要了解和实践操作，考虑到竹条在教学中容易划伤学生的手指，所以采用“纸藤”为代替性材料，在教师的引导下开展教学活动。

1.2.1 设置层次性教学目标

依据项目主题可以制定层次性教学目标，类似于“逆向法”，走阶梯式教学目标设计，分从基础、提高、升华的过程：

望江·挑花之韵：小组合作设计出挑花图案（三级目标）——学会望江挑花挑针手法（二级目标）——非遗望江挑花，民族文化传承（一级目标）。

盘扣·服饰之绘：小组学习和选择服饰类型、图案、盘扣造型（三级目标）——小组绘制的服装和盘扣编织的完美组合（二级目标）——非遗盘扣文化，弘扬中华精神（一级目标）。

竹编·纸藤之美：了解地区非遗文化的主要类型和主要特征（三级目标）——使用“纸藤”编织出花篮美术作品（二级目标）——非遗竹编文化，地区文化认同感（一级目标）。

1.2.2 设置驱动问题与子问题

教师：如何设计出生动美观的望江挑花作品？学生：你所熟知的我国的非物质文化遗产有哪些；望江挑花主要有哪几种针法；望江挑花的图案设计有哪些类型；如何设计望江挑花图案……

教师：如何绘制一件具有盘扣艺术的服装？学生：盘扣艺术是什么；盘扣的结构是什么样的；传统服饰哪些运用了盘扣元素；盘扣又有哪些类型；不同朝代盘扣的造型有什么不同……

教师：如何编织出有趣味性的竹编花篮作品？学生：地区非遗的区位分析；所涉及的编织材料有哪些；作品的图案分为什么题材；怎样运用代替性材料；运用什么样的技法来实践编织……

在前期资料收集的基础之上，以翻转课堂的形式先让学生来阐述问题，再进行教师讲评与学生讨论。

1.2.3 关于任务活动设计

在驱动性问题和子问题的基础之上，利用智慧课堂、翻转课堂的形式来开展课程，在时间设置方面任务长短适宜，那么在任务单上适当分化出活动时间区间，小组组长监督和调整；在活动设置方面由易到难，由简到繁，在时间和任务分配上两者相辅相成。

1.2.4 关于多种方式展示

在通过项目式学习之后，展示作品可以让学生有效了解自身的优点和不足，主要方式可以是班级内部的展示和班级外部展示。班级内部展示可以以PPT 演讲的形式展开，进行拍摄记录；班级外部展示可以在固定区域进行，学生在教师的指导之下绘制展区流线图草图、布置、装饰。

1.2.5 关于拓展性评价

不同个体拥有不同审美趣味，多样化评价方式可以让学生多方面了解自身情况，例如诊断性评价、形成性评价、档案袋评价可以在过程中掌握关键能力，线上通过二维码或者APP软件，线下则采取手写便利贴墙或者人气奖投票箱的方式进行；不同主体对于美术作品“美的感受”具有差异性，所以更要让学生的知识先“引进来”再“走出去”，在评价当中要让教师、学生、家长参与其中，在教学中增进三者之间的联系和交流。

2 编织教学中项目式学习的意义

项目式学习与编织课程相结合除了学习知识技能外还可以有效增强学生的集体归属感，此外组与组之间也形成了合理的竞争环境，对于学生潜力的挖掘有着促进意义，也是高效开展素质教育的有效途径。

2.1 转变教学方式，以学生为主体

古希腊哲学家“苏格拉底”所提出的“产婆术”和孔子所提出的“不愤不启，不悱不发”指的就是启发式教学。应试教育背景下，学生是理论知识的被动接受者，导致学生的创造性和启发性思维具有局限性。以培养发现问题并解决问题能力的课堂主要以学生为主体，以另一种方式引领学生完成一场艺术之旅。

2.2 增强师生交流，营造双边关系

良好的师生关系是教学活动顺利开展的必备要素之一，学生和教师之间需要在融洽的师生关系下进行轻松愉快的教学活动，在“民主平等、教学相长、心理相容”新型观念之下，师生之间才有更好的交流和发展。教师不能始终树立绝对威严让学生处于“压迫”的状态，才可使项目式学习顺利进行。

2.3 制定学习项目，提高综合能力

为了防止学校与社会脱节，学生综合能力的培养应该在学习的过程中贯穿始终，所以学生美育的培养需要以多种方式进行。在项目制定的开始需要对学生的兴趣进行调查来确定项目大致方向，再制定具体的驱动问题和子问题，最后实施与评价。组员之间需要了解彼此之间所擅长的部分以提升任务的完成效率，一起为了共同的目标而稳步前行。

3 关于开展编织项目式学习的建议

3.1 完善有效的资源整合

在日常学习当中，有效资源整合是教学活动顺利进行的前提，它突出在“有效”和“整合”两个方面，其中图书资源、师资资源、媒体资源是基础条件，“有效”是学校提供了相关资源，在实际学习活动中可以加以运用，而“整合”是将多种资源进行纵向联系。在望江挑花、壁挂、盘扣为项目主题的学习中，学校或者教师可直接提供部分相关书籍，使学生在查阅资料时可以快速地寻找目标内容；在师资资源上，在教学中也可以与其他科目教师合作进行，同时教学反思是教师取得跨越式突破的必要环节；多媒体资源对学生知识吸收效率和课堂互动有较大影响，教师利用图片、视频、示范、录音等方式，根据教学设计选择适当的渠道来达到最优的教学效果。

3.2 提倡与传统教学相结合

传统教学模式使学生能够掌握系统的知识，具有较强的计划性和逻辑性，但“实践是检验真理的唯一标准”，任何理论都要不断接受实践的检验，学生能够在原本的事物当中去发现新的真理，而项目式学习是强调团结合作的实践式学习，但对于学生的基础理论知识有前提要求，教师还是要以传统教学的方式来阐述基础知识，让学生更有方向性地进行资料整理，所以不可完全摒弃传统的教学方式，提倡两者有效结合去实践。

3.3 注意规范化的固定展区

展览区是全校师生进行联系交流的桥梁，通过这样的形式将校园精神文化渗透到不同的群体之中，主要形式有校服的设计、建党100 周年、中秋节猜谜、唐诗书法……学校在美术课程中，展示完成的作品无形当中可以让学生的心理上具有成就感，同样在项目式学习当中展示评价也是非常重要的环节，更对提升学生自身的审美素养有着促进作用。

4 结语

党的十八大以来，习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化，表达了自己对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。中国上下五千年承载着无数的文化瑰宝，这些文化是华夏民族的“根”，教育者就要把根深深插入“土壤”里，项目式学习与美术学科相结合有利于学生在实践中学习知识与技能，有利于学生与各个主体之间的互动交流，重视学生个性发展和核心素质的塑造，从而从美育的角度来培养新时代的社会主义建设者和接班人。