论新课改下高中数学课堂提问有效性策略

孙建军

摘要：传统高中数学教学中，由于受到各种因素的影响，存在思维僵化的现象，并不利于教育教学效果的提升。课堂提问在高中数学教学中的应用能够有效的激发学生的学习兴趣，引导学生深入的学习、探索，进而更好地提升教育教学质量。为此，在高中数学教学中，要着重探索课堂提问应用的相关对策，以此更好地提升教育教学质量。

关键词：新课改;高中数学;课堂提问;策略

随着新课程教学理念的提出，在当前高中数学教学中，越来越注重学生的发展，以此更好地提升教育教学效果，引导学生在轻松愉悦的氛围当中提升学生的自主探究性。课堂提问的应用能够让学生融入到问题的学习当中，基于问题习得相关的知识内容，进而形成相对完善的知识体系。为此，在高中数学教学中，要能够基于教学内容以及学生的认知、能力特点设置问题，发挥问题教学作用，深化知识认知，强化教育教学效果。

一、高中数学课堂提问有效性的现状

在当前高中数学教学中，由于受到各种因素的影响，还存在很多的问题，主要表现为以下几个方面：

（一）教学方式过于单一

课堂提问的目的是为了对学生的思维能力进行培养，引导学生更加积极主动地融入到知识的学习当中，激发学生的学习兴趣。但是在实际的高中数学教学中，一些教师仅仅是为了提问而提问，并没有掌握课堂提问所具有的精髓，往往使得提问成为一种摆设，不仅不能达到理想的教育教学目标，也很难培养学生的独立思维意识。

（二）忽视学生主体性

当前高中数学教学中，教师提问的设置往往不能体现学生的主体性，给予学生思考的时间相对比较少，会让学生感觉知识学习枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣，甚至会让学生失去学习的动力，很难提升教育教学质量。

二、高中数学课堂提问有效性策略

（一）结合实际生活，设置有效性问题

高中数学教学中学生的抽象思维能力是其必备的核心素养，在日常教学中，要保证学生能够从具体的事物当中概括出其中的规律，紧密结合学生的日常生活，为学生提出所熟悉的生活化的问题，激活学生的思维，发现数学当中所包含的生活元素，提升学生的数学思维意识。在对生活化的问题进行设计时，要能够满足课堂教学的需求。

例如，在学习《基本立体图形》的相关知识内容时，教师在教育教学中可以利用多媒体的形式为学生展示生活当中常见事物的图片，例如，花瓶、足球、文具盒、纸盒等，通过对生活中的一些事物图片进行观察。为学生提出如下的问题：能不能将这些物品分成具体的两类？总结出多面体和旋转体的定义？当问题提出之后，对于没有思路的学生，可以提示学生，围绕几何体的面是否都是平面来进行分类。在这种问题的引导下，学生能够从抽象的事物当中总结出一般的规律，总结出几何体的每个面都是平面图形的，可以称之为是多面体。而不全是平面图形的，可以称之为是旋转体。通过这种方式，能够引导学生更好地研究事物的属性，进而对学生的数学抽象思维能力进行培养。

（二）设置具有推理性的问题，强化教育教学效率

高中数学要能够意识到，当学生具备一定的逻辑推理能力之后，能够极大地提升学生的学习效率。在高中数学课堂教学中，教师要着重培养学生的逻辑推理意识，可以有针对性的设置具有探究性价值的一些问题，以教材为载体，拓展学生的探索空间和平台，引导学生更加积极主动的进行学习。此外，课堂提问的设置也要注重关注学生的个体差异，要激发每个学生的积极主动性，从而培养学生的核心素养。

例如，在学习《基本不等式》的相关知识内容时，为了能够引导学生从不等式的性质推导出基本不等式，对学生的逻辑思维核心素养进行培养。教师在教育教学中，要能够为学生不等式的推理相关问题。通过这种活动的开展，能够极大地培养学生的逻辑思维能力，这对于学生思维能力的提升具有极为重要的作用和价值。

（三）设置有效问题，强化实践操作

在以往的高中数学教学中，由于过分依赖教材，并不利于学生核心素养的培养。为此，在高中数学教学中，要能够科学地对问题进行设置，引导学生自主实践，进而提升学生对问题进行分析解决的能力。在问题的设置中，要能够引导学生融入具体的情境，唤醒学生的自主学习意识。

例如，在学习《三角函数的应用》相关知识内容时，为了深化学生对课堂知识内容的掌握，可以提出如下的问题：已知从点A测古塔CD顶点D的仰角是30°，向前走6米到点B再测点D，其仰角为45°，那么古塔高度是多少？在问题的分析解决中，有的学生尝试着把古塔视为是一条线段，然后动手操作连接。通过对问题分析解决的过程当中，可以让学生自主动手进行画图，并对问题进行分析解决，从而在潜移默化当中，对学生的数学建模能力进行培养。

（四）设置有效问题，落实数学素养

高中数学教学中，要能够让学生具备良好的数学分析观念，在对学生的这一观念进行培养时，要注重灵活的应用课堂提问，利用问题激励学生对数据进行分析，抓住关键点，引导学生仔细的观察，从而更好地提升教育教学效果。

例如，在学习《随机事件》的概率相关知识内容时，可以为学生展示如下的数据表：种子粒数分别是2粒、5粒、10粒、70粒、130粒、310粒、700粒、1500粒、2000粒、3000粒，发芽粒数分别为2粒、4粒、9粒、60粒、116粒、282粒、639粒、1339粒、1806粒、2715粒。结合以上数据为学生设置如下的问题，发芽概率是多少？通过设置这样的问题，引导学生自主分析，让学生计算发芽的概率。通过以这个例子为载体，让学生计算出随机事件发生的概率，引导学生习得相关的知识，促进学生具备较好的数学素养。

结语

总之，高中数学教学中为了更好地促进学生的发展，要着重发挥提问的作用，以此引导学生更加积极主动地融入到知识的学习当中。在有效问题的设置中，要注重结合学生的生活实际，强化学生的自主实践能力，对问题进行分析、解决，以此更好地提升教育教学效果。

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