抓好日记训练?有效提高习作能力

刘宇琼

摘要：目前，很多学生写日记主要是为了完成老师或者家长的任务，东拼西凑，搜肠刮肚，写出来的日记空话连篇，没有真情实感情。《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。为了落实课标精神，我通过抓学生写日记的训练，让学生在日记本上大练兵，有效地提高了学生的习作能力。

关键词：日记训练;习作能力;有效体现

著名教育家叶圣陶曾经说过，应该从小学中年级起，就使学生养成写日记的习惯。他说：“要多写，越写越熟练，熟极了才能随心所欲。”写日记是训练习作的方法之一，也是积累习作素材的主要形式。写日记，对小学生来说，是引发其习作兴趣的一种极好的练笔方式。

一、提出要求 培养兴趣

《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。很多时候学生写日记主要是为了完成老师或者家长的任务，东拼西凑，搜肠刮肚，写出来的东西空话连篇，这违背了写日记的目的。为了落实课标精神，我首先要让学生明白日记是什么。我看出了日记的一个显著特点：真实。真实是日记的生命，写日记不能胡编乱造，要说真心话，真实记录自己的见闻，表达自己的真情实感。如果说真实是日记的生命，那么自由便是日记的灵魂。老师要给学生充分的自由：表达形式的自由、表达内容的自由、思想开放的自由、感情宣泄的自由。只管让学生“我手写我心”，既可以尽情地书写自己的喜怒哀乐等对自己的认识，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个念想、一点发现、一点感悟等周围事件的认识来写。可议论，可抒情，可记叙，说真话，抒真情，随心所欲。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样的日记要求，就让学生明白，写日记不是应付老师的作业，只是自己倾诉、表达的一种方式，是一种书面表达的需要，就像人需要开口跟别人交流一样。 只要学生有兴趣写下去，動起来，日复一日，习作水平多少会有提升的。

二、方法引导 效果明显

1.引导细心观察，做生活的有心人

起初，老师首先要做有心人，将学生学习生活中的美的瞬间“定格”。例如，有一次做作业时，班上突然有一位同学不小心碰到了墨水瓶，黑黑的墨水马上在他的桌面蔓延，他慌张地一手去扶正墨水瓶子，另一手迅速抽开桌面上的书本。他的同桌看见了，急忙抽出纸巾帮忙擦被墨水弄脏的桌面。坐在后面的同学也快速拿来抹布擦桌子。老师马上“定格”这一画面，让大家都来观察，让学生学会围绕一定的中心去观察，在观察中展开想象，在观察中进行对比，重点观察三位同学的动作神态及语言。结果那天同学们的日记写得出乎意料的好。

其次，学生做有心人，每天观察，定格画面，互相交流。老师可以组织集体活动，让学生做活动的体验者。主题班会、文艺演出、演讲比赛、辩论赛、故事会、体育比赛等这些活动都是日记训练的好素材，老师要积极鼓励学生参与其中，让学生在活动释放自己的情感，积累生活体验，丰富习作素材。老师要求学生活动前精心准备，提出明确要求，活动后及时引导，全程感悟，让学生在亲身经历中捕捉灵感，写起日记来就能真情流露了。

2.训练习作技巧

学生生活在同一个班集体，日记中难免出现同样的素材。可是，有些学生写起来有声有色，有些同学却表述得枯燥、干涩。为了掌握习作技巧，我有目的有步骤地对学生进行训练。比如，首先进行“围绕中心句进行习作”的写法训练。冬天来临，第一场雨过后，降温了，我以“今天好冷啊！”为中心句，启发学生观察家人、校园、街道等，寻找能体现天冷的描写点，看谁能把它加进自己的想象和感受写一写。针对学生在习作中忽略心理活动描写的现象，我结合一些活动、比赛、考试等场景进行有针对性的训练。如单元测试之后让学生日记，大多数学生多能写出自己的心理活动。因为学生有着亲身体验，所以有话可说。在有针对性、有层次的日记练习中，学生的习作技巧得到了训练，习作水平也得到了提升。日记的铺路石作用也表现得越来越明显。

三、及时反馈 多元评价

1.及时批阅

从信息论的角度讲，学生学习是一个信息传输的过程，这个过程包括吸收、输出、反馈、评价四个阶段，而批阅则是一种对日记写作的反馈和评价。所以，日记的批阅效果如何，将直接影响学生对日记的态度。教师在学生日记之后的有质量的“回复”是学生坚持写日记的强大动力。批改日记要注重情感交流，批改学生的日记要努力发挥语言表情达意的工具作用，采用第二人称的方式和情感化、个性化、诗意化的语言给学生留言，在学生的日记本里与学生倾心交流。批阅日记，还可以用学生之间互批，然后老师再批阅的方式。既能让学生欣赏他人的日记，也能增进学生之间的彼此信任感。当然，老师要指导学生批阅的方法，让每位学生明确批阅时不能光从“日记是为作文而记”这个角度去评判它，而要把日记当成生生、师生之间的“传声筒”，借助富有人情味的批语达到彼此间的真情沟通、交流的目的。

2.及时讲评

学生前一天晚上写的日记，老师要争取在第二天上午批改完，然后在课堂上及时讲评。老师结合日记讲评，向学生说明写出好日记并不难，只要发自肺腑，稍微注意一下章法就行。某些成绩优秀的学生，一味堆砌华丽的辞藻，却言不由衷，难现佳作。然而，班上有一名学生成绩一般，但由于毫不掩饰自己，赤诚地表露感情，所以频频出现好篇章。我在讲评课上多次表扬他，不断地鼓励他，这就提高了他的写作兴趣，就连暑假，他都自发地坚持每天写日记。另一方面，老师可以在批语中解释学生心中的疑惑，回答他们遇到的难题，安慰他们受伤的心灵。所以，讲评日记可以从习作方法上下手。因为学生都生活在同一个班集体，有时候学生写日记的选材相同，尤其是班级有集体活动时（如篮球赛、运动会等），可是，不同学生的表达效果不同，因此，讲评日记时，老师就可以对比几篇同样题材的日记，教给他们不同的写作视角。老师这样的讲评，能够引导学生从多角度看待同一个问题，拓宽学生的写作思路。

我采取了以上几点措施，使日记成为学生提高习作能力的一块铺路石。经过两年的实践，我个人认为学生的习作水平有了一定提高。

参考文献：

[1]王学成.如何通过日记训练提高学生的习作能力[J].语文天地，2018（21）：53-54.DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579