悦享绘本，平稳过渡

吴晓轩

摘 要：幼儿园“小学化”一直以来就是我们学前教育所要解决的问题，大部分幼儿园或多或少会有这样的现象，这也是重点需要解决的问题。幼儿园是幼儿发展的重要场所，在园期间是他们成长发育的关键期。绘本是幼儿园开展语言类课程中的启蒙读物，也是重要的教学资源，绘本教学不仅可以激发幼儿对阅读的兴趣，对幼儿语言表达能力的提升、思维能力和共情能力的锻炼等都具有重要意义。而利用绘本开展幼小衔接的课程，最终实现幼儿园到小学的平稳过渡。在当前的幼小衔接式绘本阅读的实际开展中存在着一些问题，为了使绘本阅读的效果达到最大化，需要教师明确教学内容，制定具有针对性的绘本阅读目标;营造适合幼儿阅读的环境氛围，通过多途径的角色体验创设多元化绘本情景;重视幼儿独立思考，引导幼儿将绘本内涵回归至生活行为中。

关键词：幼小衔接;幼儿;绘本阅读

在当今社会的高速发展下，家长们越发担心自己的孩子在未来能否获取好的工作，有更好的前途等社会问题。每个家庭都为了让孩子能接受更多的知识，不惜将孩子的全面发展转变为“智力发展”，幼儿园还将幼儿园教育活动转变为小学化教育，认为这样就可以帮助幼儿有好的发展。其实并不然，这不符合幼儿的学习方式和特点，并且长远来看不利于儿童的身心健康。

陶行知先生说：“把公民和读书的精神，化合在一处，以培植其做国民的能力。”说明阅读对一个人的重要性，当前社会也确实重视阅读，尤其对孩子的阅读能力与习惯的培养。在幼小衔接的关键时期，我们重视幼儿的早期阅读，在绘本阅读中培养幼儿的自主阅读、语言表达、思维能力等多方面的能力。

一、绘本及绘本阅读

绘本一般通过文字和图画的综合形式对一个故事进行完整地讲述，与一般图画书相比，这种形式更具直观性和形象性，不仅符合幼儿审美，且富有教育价值，被公认为幼儿早期教育的最佳读物。在进行绘本阅读时，教师应努力通过自身丰富多彩的表达表现，以及角色体验、情景创设等策略增加幼儿的参与感，激发幼儿对阅读的兴趣，以此令绘本阅读发挥出最大效果。

幼儿对绘本的欣赏实际上是一种从幼儿心灵出发的再创造过程，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，教师应在帮助幼儿理解故事意境的基础下，根据幼儿的学习特点和思路，创设多元多样的情景，最大限度地激发幼儿的想象力，实现“心随灵动，心灵合一”的情感融合[1]。

二、绘本阅读实现幼小衔接中存在的问题

（一）幼小衔接的教育理念存在偏差

小学的教育方式与幼儿园的教育方式各有其独特性的，同样对于两个环境的教师来说其教育观念和方式的截然不同，在针对幼小衔接的处理方式上一个偏向让幼儿了解小学;一个偏向要求幼儿主动参与到小学生活中。两者间存在着冲突，导致幼儿的行为习惯，思考模式要在短时间内大转变，对环境与教学方式等产生强烈的不适应，导致幼小衔接的效率低下，从而影响教师的教学质和教学进程。这不仅不利于教师的教学效率，甚至处理不好，会严重影响幼儿的学习态度，产生厌学情绪。总体来说教育理念的偏差，结果是得不偿失的。

（二）教学内容的不明确

1.教学目标不明确

在幼小衔接中，绘本阅读教学中存在着教学目标定位不明确的现象，主要体现在：一是我们时常将绘本阅读等同于课本，绘本阅读的价值定位在能够通过教师的讲述理解故事内容或是学会文中的语句、词汇等，反复地讲解认读让幼儿产生抵触心理而心生厌倦，绘本的价值难以真正体现;二是明确设置了绘本阅读的目标，但在活动过程中与教学目标脱节，我们在活动中鼓励和尝试幼儿进行自主阅读，但是却不知道如何去进行指导。

2.教材选择不明确

绘本的正确选择是绘本阅读有效进行的基石，对于大班年龄阶段的幼儿，其词汇积累程度、认知水平、接受能力有很大的差异。绘本也有难易之分，在进行绘本选择的时，我们往往会用成人主观思维进行选择，这就进入了幼儿绘本选择的误区。很多对于成人而言非常简单的绘本，幼儿也仍然难以理解，因此，在进行绘本选择时，就需要我们充分考虑到幼儿的阅读理解能力，完全从幼儿的角度出发。选择合适的绘本，不仅在幼儿的理解范围内，又可以使幼儿有新的认知收获，也可以激发幼儿的阅读积极性和自信心，引导幼儿进行思考。

3.教学方式不明确

教师作为绘本阅读的支撑者，发挥着举足轻重的作用，其自身能力和教学方式都是不可或缺的。很多时候在进行绘本阅读时常常停留在表面，我们在前期准备中并没有仔细深入地观察图画中的细节，我们只是依赖图文中的文字部分，或在乎的是故事情节的发展，而对于图画中例如人物的眼神、心态没有进行深入的思考，像在《爷爷变成了幽灵》绘本中孩子情绪的变化是从眼神和行为中进行体现的，单单依赖文字这样就无法探索到绘本所能表达的多元思想内涵，不能带领幼儿进行正确又多样地思考，也对绘本阅读效果产生很大的影响。

（三）环境的不适宜

幼小衔接教育的良好展开需要多方共同努力，而我们确保一个良好的开端与幼儿园有着密不可分的关系。首先幼儿接受幼小衔接的观念和教育的第一信息是来自大班教师的言传身教，第二信息是来自幼儿园举行的各项活动，但是就笔者接触来说，幼儿园在衔接教育的形式的丰富性、衔接进度的层次性与衔接活动的影响性来看是有所欠缺的。这种缺失会直接导致幼儿对小学的期待感降低，对小学学习生活感到恐惧。单一的教育形式不仅是在增加幼儿心理上的不确定，从而导致不良的反应，对幼儿学习的长期发展发生潜移默化的影响。环境对促进幼儿的认知、个性化的发展有着重要的作用。在日阅读环境的创设中我们都会设置千篇一律的书架，在书架上放置一些图书和玩偶等供幼儿自行选择，这样的环境仅仅是从我们成人自身出发考虑的，而没有考虑到是否满足幼儿的需要。所以在日常阅读开展，孩子们除非没有其他的选择，不然很少有人会选择阅读区，而选择阅读区的孩子，他们的视线也往往被其他游戏所吸引，只是碍于教师存在，只能机械化地翻阅图书，阅读活动结束后也不会再想起我剛才阅读的是什么。良好的阅读环境不仅能够吸引更多的孩子喜欢阅读，还会对幼儿思维能力、创造能力和共情能力产生至关重要的影响。

（四）大班幼儿独自主思考的弱化

大班幼儿的自主思考能够激发幼儿思维能力和创造能力的提升。在绘本阅读活动中我们仅仅从自身的考虑出发，只讲述绘本内容和绘本所要表达的想法，例：《大海那边》孩子们从老师的讲解中知道大海那边是太阳的故乡、美国、月亮的故乡，当问他们自己的想法时他们的回答也只是其中之一，只有一个孩子有自己的看法，“大海那边是森林。”孩子们只是被动地接受教师所说的内容，忽视了孩子自身的看法，这就限制了幼儿独立思考能力的提升。

三、绘本阅读实现幼小衔接的指导策略

（一）明确有效衔接内容，制定具有针对性的绘本阅读目标

德国的哈克教授指出幼小衔接幼儿大个方面的断层问题：（1）关乘人的断层，（2）学习方式的断层（3）行为规范的断层（4）社会站构的断层（5）期水平的断层（6）学习环的断层。教师在面对这6个断层时要做到自然平稳的教育方式去进行衔接，但是存在的问题是教师无法做到面面俱到的渗透，转而抓住一个或几个重心，导致幼儿代表了教师的“特色”，而不是全面的发展自己的特色。为了使绘本阅读的效果达到最大化，需要教师制定具有针对性的绘本阅读目标，营造适合幼儿阅读的环境氛围，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，[2]因此在绘本阅读过程中，我们也应明确将其作为框架对幼儿进行引导。教学目标应回归幼儿本位，着重关注幼儿内心的感受和体验，通过不同的策略追求幼儿与绘本之间情感、行为以及价值观上的互动。不同绘本的教学目标有着不同的侧重点，有的侧重于发展幼儿的语言能力，有的侧重于引导幼儿发掘故事背后的某个价值观念，因此制定具有针对性的教学目标非常的重要。教师作为绘本阅读的领导者，在进行教学之前，我们充分把握绘本故事主题和细节内容，制定针对绘本故事内容地教学目标，并设计完整、有逻辑的教学方案，循序渐进地引导幼儿进行阅读。

（二）良好环境的营造，通过多途径的角色体验创设多元化绘本情景

1.营造良好的小学阅读环境

创设幼儿熟悉的环境，将幼儿园的环境和小学环境有机的结合起来，创造属于学生熟悉的学习环境，给予他们安全感。改变小学教室的固定的、严肃的摆放，学校需要支持教师带领幼儿对教室进行环境布置，发挥幼儿的主观能动性，最关键的可以在教室里设置图书角，放一些简单的故事书。既能增加幼儿交际的时间与空间，又能增强幼儿的归属感和责任感。我们在班级中创设一个阅读区，除了放置各种有意思的绘本图书，还摆放几个舒适可爱的卡通坐垫，这样做可以吸引幼儿。但为了在阅读过程中不过分分散幼儿的集中力，我们将多余的玩具整理起来。

由于幼儿对于未知事物总是充满了好奇心理和探究心理，我们针对这一特点，为幼儿营造一种互动性的阅读环境，例如在提问中我们常以疑问或反问的语气向幼儿进行绘本内容相关的提问，以此激发初幼儿对绘本故事后续发展的好奇心理，提高幼儿自主思考的能力。避免了传统绘本阅读中的两种提问，一种是回忆式提问[3]，即向幼儿提问前面所讲的内容，另一种是抠字眼式提问，即关注绘本中的字面意思。这两种提问时常会影响发展幼儿思维的目的，因此在绘本阅读中我们尽可能的向幼儿提一些关于绘本故事发展的开放式问题。

2.营造多途径角色体验的小学情景

情景教育认为，“教育者要给儿童一个真实的世界，为儿童展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩世界”[4]。通过多途径的角色体验创设多元化小学情景，引导幼儿将绘本内涵回归至生活行为中，我们应把握幼儿的心理，从幼儿的兴趣和学习特点出发，创设多样化的情景活动，让幼儿拥有足够的角色体验感，以此激发其阅读兴趣，引导幼儿的思维，令幼儿产生角色共鸣，更好地理解绘本内涵，并且可以极大地增加幼儿的共情能力。

我们尝试了多种方式引导幼儿进行角色体验。首先利用一些小道具来模拟绘本故事场景或角色，请幼儿进行角色扮演，模仿小学故事中的某一桥段或是某个角色行为，让幼儿有现场感和代入感，在情景的作用下帮助幼儿循序渐进地进入绘本世界，领略绘本的思想内涵。其次我们借助音乐的力量放大幼儿的情感体验，不同的故事情节有着不同的情绪，音乐也一样，两者结合可以使绘本的讲述过程更富有感染力，帮助幼儿更好地理解故事的发展，比如在角色表达喜悦时以雀跃的音乐作为伴奏。此外根据绘本的内容，设计了一些与故事情节相关的小游戏，如此一来，不仅加深幼儿对于绘本故事的印象，将游戏与绘本阅读相融合也极大地激发了幼儿的兴趣。绘本阅读本身其实也是一种游戏，让幼儿真正喜欢上阅读，才能最大限度地接纳绘本的内涵。

（三）重视幼儿的自主思考，引导幼儿将绘本内涵回归至生活行为中

1.重视幼儿自主思考

绘本具有很大的教育价值，绘本阅读除了激活“情”，最终仍要落实到引发“行”的目的上。因此，帮助幼儿将从绘本中领略到的信息回归至生活中、迁移到行为上同样是绘本阅读中至关重要的一个环节，它是绘本阅读效果的直接体现，也是绘本教育的最终目的。要落实这一环节，我们通过将绘本故事内容与幼儿的实际生活联系起来，从而使得幼儿在进入绘本世界贴近故事情节的同时，也可以在教师的引导下引发生活的联想。在设计绘本情景时，根据绘本的故事内容，在有效引导幼儿思想的基础上，联系幼儿的生活对绘本内容进行再创造，可以通过自身举例或引出另一个与生活息息相关的小故事的方式，鼓励幼儿在自己的生活中做出相关的行为表现。

2.重视行为迁移

绘本阅读是教师将已有的故事讲述给幼儿，同样地，也可以让幼儿以画插图[6]地方式画出属于自己的小故事或者小情绪，再进行故事分享，这可以为幼儿提供更多锻炼自身情绪表达的机会。故事分享活动可以分享自己的故事，也可以分享其他同学画的故事。插图的形式我们的关注点主要是集中于幼儿语言表达能力行为的发展，促进了表达自身情绪经历的能力;而故事分享则更注重于幼儿的想象力发展，面对陌生的图画，如何发挥自己的想象力构思出一个小故事，此外还加强了幼儿之间情绪交流[7]。

幼儿园教育在世界，国家，社会，家庭，幼儿本身等层面都受到重要关注，因为幼儿处于人生的初级阶段，接受的良好的教育信息会影响终身的学习。反之，则会造成不良的影响。而幼儿从幼儿园到小学的转变可以说是幼儿经历的第一次重大的转变，所以幼小衔接具备了不可缺少的价值。幼儿可以通过学习绘本，提升自己的语言表达能力、思维能力、想象力、情绪共鸣能力等。作为幼儿教师应当进行相关探索，结合幼儿的学习特点和心理特征，提高教学效率，优化教学方式，最大限度地发挥绘本阅读的效果。但是幼小衔在当代教育中存在许多问题，所以我们作为教师更应从实际出发不断分析幼小衔接的问题与产生的原因，找出合理的解决措施，为幼儿的终身可持续发展创造良好条件。

参考文献：

[1]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011：（6）.

[2]顏晓燕.早期阅读教学的特征[J].学前教育研究，2009：（1）.

[3]田华.浅谈幼儿园绘本教学组织策略[J].文学教育，2019.