临屏相守望，“微课+”组合定制空中体育课堂

王玮

转眼间，春暖花开的三月已来临，本该生机勃勃的春天，突然掀起了凛冽的“寒风”。出乎我们预料，新冠疫情在阳春三月的大好春光中突然反弹。就在初三学子紧张备考体育中考的关键时刻，“奥密克戎”让我们所有人再次按下了暂停键：停工停产，停业停学。本次线上教学，笔者在以往线上教学的基础上优化了教学方式方法，采取了“微课+”的形式进行。

所谓“微课+”，就是基于微课这一模式，遴选其他教学资源或方式方法，加以整合融通，形成一个更加优化的学习系统。随着近几年疫情的反复，线上教学频繁出现微课的身影。但是，当前大部分教师在使用微课这一教学资源时，“播放——讲解”模式使之沦为动态的电子教材或课件，并不能发挥出其应有的教学价值。基于此，笔者提出了“微课+”的设想。

基于之前线上体育教学的经验，以及对教学策略的深入优化研究后，笔者建构了如图的组合定制教学模式（图1）：

笔者以其中一节《体育中考实心球练习课》为例：

1、课前预学：“微课+”任务驱动

上课的前一晚，笔者会制作好课堂学习任务单（图2），以“问题串”的形式，衔接本节课教材内容，从单元的整体设计出发，以组块形式推进。首先，呈现开放的大问题，引导学生根据已有学习经验与技能储备主动参与思考，得出结论。随后，引出引导性的小问题串，最后给出相关微课视频或链接供学生在线观看。

一方面，学生可以验证自己的想法和探究过程;另一方面，微课更加直观形象的特点，有助于学有困难的同学更有针对性地进行辅助学练。在制定任务单时，考虑到初三学生课业任务较多，主要才用选择题和填空题的形式，既起到思考的引导作用，也节约了学生的时间。

2、课中助学：“微课+”线上互动

据研究表明，学生课前预学的状态不同，进入课堂的学习认知起点也不尽相同。《实心球练习课》中，课的前半段，笔者利用微课、动态图片为主要媒介，结合同学们对于任务单的思考，讲解实心球投掷远度的影响因素、所运用到的肌肉、超越器械核心概念;利用运动生理学等知识，结合解剖图示，讲解实心球所需肌肉群名称及其常用练习方式;通过实时视频通话，示范相应练习的方式与方法，然后组织同学们进行练习。总而言之，师生虽然隔着电脑屏幕，但宛若始终在一起。通过同学们课堂的反应及课后的反馈，大部分同学对于实心球这一项目及其锻炼方法有了不同以往的重新认知。

3、课后研学：“微课+”巩固拓展

45分钟课堂学习的结束不代表学习的戛然而止，课后的学练环节是学生体育知识内化、体育技能形成、体育意识提高、体育能力提升不可缺少的重要环节之一，也是学生进行自我评价和反思的重要环节。课后研学环节，笔者主要针对两个方面进行：一是受众较广的课后技能、身体素质练习;对此，笔者广泛借助多样化手段，采用“天天跳绳”、“keep”等运动软件，针对课堂内容，布置课后练习任务单;通过腾讯授课平台、班级授课群等途径发布每日体育锻炼任务单，包含相关巩固性练习、拓展性练习、评价与反思、每日一赛等模块，目的是使学生以课堂练习为基础，通过知识与技能的提升，升华所学技能，以赛促练，让学生合理安排时间，按时提交，并及时在系统中批阅，对于每位学生的练习情况及时点评，共性问题在下一次的班级授课时及时指出，个性问题通过作业的点评进行个性化指导，并将完成情况记入平时的考核。

反思与总结

“微课+”是一种打开：核心是主题学习，推重学生已有认知经验与个性，面向有关联价值的其他学习资源，冲破体育与其他学科之间的壁垒，融合多门学科，深层次拓展学生的内在思维。

“微課+”是一种融通：“微课”与“+”的关系并非直接流程上的相加，而是多种教学资源的整合，教学内容与学习方式的融合，体育健康知识与身体实践技能的耦合，以期形成内在的逻辑关系和结构关系。

“微课+”是一种创生：旨在将体育教学从普遍的“不见学生需求”、“教师一言堂”转变为“眼中有学生”、“学生是学习的发生者”，学生掌握学习的主动权与选择权，培养学生深度自主构建的能力，优化学生“再认知”“再创新”“再深入”的自主学习观。

未来，线上教学活动亦会成为一种教学常态。诚然，重视不足、经验欠缺、技能缺乏、未成习惯、学科特殊性等问题依旧影响着体育线上教学活动的开展，受疫情影响而“被迫线上营业”的新时代体育教师，也必须转变教学观念、清晰认识现状、积极筹划应对、努力加速成长、加快适应节奏。以我们的教学智慧、学科功底、宽广眼界，让屏幕那端的孩子们真正学到知识，真正有实效的参与线上学习。

临屏守相望，教学梦流淌。病毒阻不停师生前行的脚步，屏幕隔不断师生相守的信念。春风依旧，初心依然，相信“停课不停学，成长不延期”。