基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

杨涛

摘要：在新时代教育背景下，高中物理教学的目标不再是单一地追求学习成绩，而是加强对学生物理学科核心素养的培养，让学生在良好物理观念和科学思维的基础上提升学习能力掌握物理知识，成为符合社会发展需求的优秀人才。

关键词：高中物理;核心素养;教学探究

在全面推进素质教育的背景下，教师教学工作的侧重点也在不断变化和调整。高中阶段，教师不仅要传授知识，还要运用有效的教学方式来培养学生的核心素养。新课改背景下的教育教学工作以培养学生核心素养为主。要想实现核心素养的培养与教学相融为一体，就需要教师在教学观念和教学方式上进行改革，以确保在探究知识的过程中实现核心素养的培养。文章结合当前教学中存在的问题，详细讨论了培养学生物理学科核心素养的有效策略。

一、当前高中物理教学中存在的问题

（一）缺少实验教学

高中阶段的课时安排较为紧张，部分教师为保证教学进度，使学生有更多的练习时间，将物理实验类的课程时长进行压缩。这就导致学生动手能力和观察能力的发展不足。实验学习能够更好地帮助学生形成记忆上的联想，从视觉等观感上刺激学生对抽象理论知识的理解，能有效锻炼学生的思维内化和迁移运用水平。在动手实验的过程中，学生还有可能激起思维的火花。在实际教学中，教师不能随意减少学生参与物理实验的次数，要采用理论实践并重的方式来优化学生对物理知识的理解，确保教育教学的全面和科学。

（二）忽略了对学生自主学习能力的培养

部分教师在授课过程中忽略了学生学习的主体性，特别是在进行习题讲解时，没有考虑到学生会出现的思维偏差，而是直接将答案告诉学生，让学生对正确答案进行背诵记忆。这种被动的学习方式不能很好地锻炼学生的学习能力，导致学生在面对题目转换时，往往不能灵活运用知识解决问题。针对这种情况，教师要在授课过程中关注对学生思维的引导和自主性的培养，通过提问的方式检验学生对知识点的掌握情况。在课堂上，教师应加强对学生自主学习能力的培养，使学生能够根据已有知识进行深入学习，并将知识内化。

二、基于学科核心素养的高中物理教学策略

（一）科学规划目标

由于高中阶段的物理课程难度较大，且不同学生之间的学习能力和基础情况有很大差异，因此，在进行学习目标的设计和核心素养的培养过程中，教师要注意循序渐进。教师可以采用分层的方式帮助学生设计学习任务，在逐步突破重难点的过程中帮助学生建立对物理学科的兴趣和信心。学习目标的规划可以从基础知识、重难点和素养拔高等方面展开。在制订目标的同时，教师也应注重培养学生的自主学习能力。例如，力学体系中会涉及能量的守恒和转换，教师便可以将运动过程中的小车作为质点进行受力分析，要求学生说出其所受力的方向和大小，并判断如何进行受力分解来保持其在水平和竖直两个方向上的平衡性。在教师画出受力示意图后，学生对平衡和力的转换便会有更加深刻的理解。这个过程既能有效突破重难点知识，又能锻炼学生的自主学习能力，使学生掌握解题的思路和方法。

（二）培養学生自主学习能力

学生如果被动接受知识，没有主动思考，就无法深入理解物理知识点，记忆也不会稳固。只有通过自主学习，学生才会主动思考，在教师讲解后，学生才能加深理解，提高学习效率。另外，为了让学生的自主学习更有方向、更加高效，教师可以以“问题”为载体来引导学生学习。教师可以通过创设与教学内容相关的问题来激活学生的思维，让学生在解决问题的过程中感受到物理知识的应用。

（三）巧用信息技术教学

当前信息技术在教学中得到广泛应用。教师利用信息技术教学，能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。高中物理中有很多非常抽象的知识点，教师可以借助信息技术教学直观性的特点，让学生一目了然地感受物理知识的奥妙，进而加深对物理知识的理解。例如，在“力的合成”“力的分解”等知识的教学过程中，教师可以借助多媒体技术的力量，给学生播放更加直观的力的演绎动画，设计拉力实验，用橡皮筋从两个方向拉动物体，再设计用橡皮筋从合力方向拉动物体，观察物体的位移特征，将力的平行四边形定则清晰地展示出来。又如，在“带电粒子在电场中的运动”的教学过程中，教师可以运用信息技术将带电粒子生动地模拟成小颗粒或气泡，展示其在电场中运动的特点，加深学生对这部分知识的理解。

（四）人本教育，开展差异化教学

差异化教学是“因材施教”的体现，也是以人为本思想的一种体现。在高中物理教学中，因为学习基础、特点等不同，学生所表现出来的学习能力也各有不同。教师如果采用普适性教学，可能让学习能力较强的学生“吃不饱”，学习能力较弱的学生“吃不下”。基于此，教师可以将学生分成不同的层次，进行差异化教学，在课堂上对学习能力较强的学生提出较难的问题，激发他们的学习潜力，而对学习能力较弱的学生可以提出较简单的问题，避免打击学生的学习自信心。另外，教师应多与学习能力较弱的学生交流，多鼓励与鞭策学生，让他们更好地融入物理教学，不放弃每名学生。

（五）重视情感态度方面的培养

不管是旧的“三维目标”，还是新的“五维目标”，或是高中物理学科核心素养中的“科学态度与责任”，都说明了情感态度培养的必要性。在高中物理课程的情感态度培养中，教师一方面要让学生爱上物理学习，对物理的内涵有所了解，树立包括物质观念、运动观念、能量观念等在内的正确观念，引导学生对高中物理有清晰的认知;另一方面要让学生领悟科学精神，树立正确价值观。例如，在“自由落体”模块知识的教学过程中，教师可以给学生讲解伽利略追求真理的赤子之心，讲解牛顿发现问题钻研探寻的创新精神等，让学生产生情感共鸣，全身心投入物理学习。

三、结语

总而言之，聚焦核心素养、提升教学效率这一目标的实现，需要教师从日常教学中的每个环节入手，在自身正确认识物理学科核心素养主要内容和能力培养范围的基础上，充分全面地了解当前学生的基本学情，结合已有的素质教育经验，紧扣本学科教学内容，开展更为深入的实践探究。

参考文献：

[1]王波，金朝娣.遵循学生认知特点，多方面引导学生进行深度探究：以探究“感应电流方向”新授课为例[J].物理通报，2021（01）：48-51.

[2]华沁怡，陈心豪.高中物理教学科学探究能力培养：以低成本实验为例[J].高考，2020（18）：180-181.