0-3岁婴幼儿早期阅读指导策略研究

肖平

摘要：0-3岁婴幼儿早期阅读教育逐渐成为当今社会、家庭关注的焦点，通过科学认识0-3岁婴幼儿的阅读特点，熟悉0-3 岁婴幼儿图画书的特征分类，注重科学的阅读指导，创设适宜的阅读环境等方式，能够有效提升教师及家长早期阅读培养意识与科学指导能力，推动0-3岁婴幼儿早期阅读教育不断发展。

关键词：0-3岁婴幼儿;早期阅读;阅读指导策略

随着时代的进步和社会的发展，0-3岁婴幼儿早期阅读越来越受到关注，如何提升社会、家庭对0-3岁婴幼儿早期阅读重要性的认识，积极培养儿童的阅读兴趣和习惯，是笔者在长期教育教学实践中不断思考与探究的问题。针对0-3岁婴幼儿早期阅读现状，总结出0-3岁婴幼儿早期阅读的指导策略。

（一）转变观念：科学认识0-3岁婴幼儿的阅读特点

首先，感知觉发展对婴幼儿阅读特点的影响。婴儿最初是通过嘴巴、视觉、听觉等感知觉的发展来感知图书的，两岁以内的孩子喜欢啃咬图书， 3、4个月起就能分辨黑白和彩色了，此时“黑白卡”“彩色卡”非常适合用来刺激孩子的视觉发展;婴幼儿的听力发展特点决定了他们尤其喜欢那些声调较高、抑扬顿挫、富于变化的声音，因此成人与孩子共读时可以改变自己的语气、语调，绘声绘色的表现图书内容。

其次，语言发展对婴幼儿阅读特点的影响。婴幼儿从刚出生的呀呀学语，到9个月时萌发最初的词语，再到18个月时词汇的爆发阶段。1岁半的幼儿可以自己翻书;大约2岁开始，孩子可以跟成人互动阅读，有时还会简单的讲述;直到3岁，孩子基本可以稍微连贯的讲述书中内容，并根据自己的生活经验理解内容。

再次，认知发展对婴幼儿阅读特点的影响。3岁前婴幼儿的记忆力最大特点是以无意记忆为主，针对这一特点，我们可以选择能够引起孩子共鸣、孩子感兴趣的书，他们就会记得很快，此时阅读发挥的作用也就越大;3岁前的幼儿只能在动作中思考，不能在动作外思考，这时就需要成人引导孩子观察画面，帮助孩子理解图画的逻辑关系。

（二）正确选书：熟悉0-3 岁婴幼儿图画书的特征分类

1.按照图画书的内容属性分类

（1）启蒙认知类。0-3岁婴幼儿对外界充满好奇，急切地想知道周围物品的用途，渴望认识自然界事物，想要了解空间概念，事物之间的联系等等，为他们选择图书要投其所好，符合他们的生活经验和认知兴趣。如有关自我认知的《我的身体》《是谁的肚脐眼》;有关生活认知的《我的蔬菜宝宝》;有关自然认知的《晚安月亮》《这是什么形状》等等。

（2）童话故事类。童话最突出的特征是具有幻想性，能够激发儿童的想象力，激发他们讲述故事、语言表达的热情。如《小蓝和小黄》把颜色拟人化为天真可爱的孩子;《月亮的味道》把月亮想象成可以品尝的味道，成人要引导孩子去感受和体味这些情节与语句的奇妙。

（3）教育启发类。这类绘本通常以生活事件为主，情节结构完整，富有儿童情趣，从亲切自然的故事情节中侧面传授观念，引发孩子思考。如经典故事《小兔乖乖》深受孩子们的喜爱，他们体会着对妈妈的依恋之情，又积累了初步的安全意识;又如《绝对绝对不吃番茄》《菲菲生气了》等都是通过讲述故事启发教育和管理幼儿情绪的绘本。

2.按照图画书的物理属性分类

（1）按材质分类。随着科学技术的发展，以传统纸媒形态为主的图书开始在材料工艺、功能、造型方面寻找创新点，如针对婴幼儿阅读游戏特点设计的布书、触摸书、洗澡书、嗅觉书等，都是材质创新的体现。这些材质的运用不但丰富了图书的视觉表现形式，不同材质的质地差异也刺激了幼儿的触觉感知，同时也能起到保护婴幼儿不被划伤的安全作用。

（2）按造型分类。传统图画书多以平面化的形态展示，现代图画书通过对纸张原有形态进行特殊的加工，如折页、镂空、立体化等造型手法。立体书就是最具玩具特色的一类图书，而洞洞书则是根据图书内容设计出一些洞洞造型，能够巧妙的關联上下页的部分内容，可以帮助孩子猜测和推断，使阅读时刻充满惊喜。

（三）亲子互动：探索0-3岁婴幼儿科学的阅读指导途径

1.创设适宜的阅读环境，培养良好阅读习惯

在家庭中营造阅读的氛围，是让孩子爱上阅读最行之有效的方法。我们应尽可能为孩子创设一个光线充足、空间适当、环境安静的阅读区，以及便于幼儿自由取放图书的书架，促使孩子养成自己整理和爱惜图书的好习惯。对于0-3岁的婴幼儿尽量避免接触电视媒介，家长应帮助孩子建立良好的亲子阅读常规，相互交流感受，使他们在宽松、和谐的阅读环境下愉快、主动地阅读，促进良好阅读习惯的养成。

2.注重科学的阅读指导，激发婴幼儿阅读兴趣

（1）利用多种感官进行阅读

在0-1岁孩子的认知中，书就是玩具，他们对书充满兴趣，阅读图书的方式不仅仅限于眼睛，他们喜欢通过翻书、抓书、咬书、撕书的方式进行独特的阅读。家长可用充满感情、夸张的语气来朗读，孩子通过成人的话语来理解、感受阅读的内容。到2-3岁这一阶段，婴幼儿在语言表达方面有了很大提升，能够述说简单的句子，有了一定的理解、观察和想象能力。家长与孩子除了朗读的形式外，可以就读物内容展开有效的交流，家长还可以根据图书的内容，以表演、绘画、手工、实验等多种形式进行阅读，与孩子共同参与、共同分享。

（2）采用合作式亲子阅读模式

①对话式阅读

对话式阅读尊重婴幼儿的主体性和参与性，通过双方的对话，能够让孩子体会到父母与孩子的平等地位，它不是如传统模式般仅有家长的单项交流，而是强调孩子对故事的看法，让孩子更好的体验阅读的过程，充分发挥幼儿的语言思维能力。对话式阅读一般都是先由家长选择合适的话题，再引导孩子发表自己的看法，从书中寻找答案，家长根据与孩子交流的问题进行评价指导。

②游戏化阅读

对于0-3岁婴幼儿来说，游戏是他们接触世界、促进认知发展的主要方式，我们可以将阅读和游戏结合起来，在游戏中引导孩子的阅读发展。家长可以鼓励孩子以游戏的方式对阅读内容进行回应，如利用角色扮演与孩子进行互动，对故事进行重现和加工，适当地添加道具等，充分挖掘图画书的游戏功能，家长还可鼓励孩子进行游戏创作对阅读内容加以表现，如利用玩偶进行游戏，让孩子直接体验和感知，获得愉悦的阅读体验。

参考文献：

[1]吴丽珍.0-3岁婴儿早期阅读的家庭指导策略研究[J].湖北科技学院学报，2016.

[2]张开莲.幼儿早期阅读兴趣培养的策略[J].教育理论与实践，2018.