阅读，阅读，再阅读

余璐玲

《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读在学生全面发展和终身发展中起着重要地位。如何在语文学习中有效激发学生进行大量阅读，已成为培养学生语文素养的重要课题。统编语文教材中也把课外阅读纳入教材，倡导大量的课外阅读，旨在培养学生主动阅读的习惯和能力。比如，小学中高年级每一册书都有“快乐读书吧”的阅读推荐，每一单元都有课外阅读的延伸。有些课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导，已经形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。我们的课堂阅读教学不能只停留在课本，教师要结合具体的课程内容，找到课内外阅读材料之间的结合点，构建优质的课内外阅读衔接教学模式，达到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本书”。以下是我在教学实践中几点的具体措施，希望能够提供一定的参考借鉴作用。

（一）找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内

找到课内阅读与课外阅读的衔接点，学生的读书视野才能由课内转向课外，课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。

1.以与单元主题相关的课外读物为衔接点，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读的广度。

以统编语文四年级上册第四单元为例，这个单元以神话组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女蜗》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，再结合快乐读书吧的推荐，我和学生共同确定本单元共读的书目是《中国古代神话》、《山海经》、《古希腊神话》。学生在初步了解了本单元的主题之后，对这几本书的阅读也兴趣十足。

2.以教学内容的出处为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。

还是以统编语文四年级上册第四单元为例，《精卫填海》是本单元出现的第三篇文言文，选自《山海经.北海经》。课文非常简短，只有两句话，却完整地讲述了炎帝小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木事填塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。故事充满神奇的想象，精卫的形象跃然纸上。而在《山海经》一书中这样神奇的想象无处不在。因此，在教学中，我引入对《山海经》的介绍和了解。

教学片段一：

师提问：“关于《山海经》，你们知道了什么？”

生1：“《山海经》是描述上古社会生活的一部百科全书。”

生2：“可以分为《山经》和《海经》两部分。很神奇的是，我发现电视剧中出现的九尾狐，原来在《山经》中的就有记载，九尾狐生长在青丘山。”

生3：“对，我还知道《九尾狐说亲》的故事。”

生4：“还有，有一个神话故事叫《共工怒触不周山》，这其中讲的不周山在《山海经》中也有记载，说是因为山形体缺，因此叫不周山。”

生5：……

以此为点，学生在分享交流的过程中，不仅仅丰富了对《山海经》一书的认识和了解，更是充分调动自己的阅读积累，深切地体会了神话神奇的想象，全班孩子进一步阅读的兴趣也瞬间再点燃。

3.以教材疑难问题为衔接点，选择课外阅读材料，以读引读，以读引说，点点有思，思思有文。

在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地引导学生进行对比阅读、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。比如在把握《精卫填海》一课的课文内容之后，学生在交流、讨论精卫这一人物形象的时候，有效地链接到《中国古代神话》一书中的其他人物形象，进行对比阅读，丰富对精卫这一人物形象的认识。

教学片段二：

师提问：读了《精卫填海》这一故事之后，精卫给你留下了怎样的印象？

（学生进行小组讨论之后回答）

生1：我觉得精卫是一个坚韧执着的人，由文中她“常衔西山之木石”可以看出，“衔”说明这只鸟每次叼的东西是很少的，但是面对茫茫的大海，他并没有放弃。

生2：我同意xx同学的观点，精卫是一个永不言弃的人，这种精神跟《愚公移山》里的愚公一样，面对高大巍峨的大山，愚公也是没有害怕，勇往直前。

生3：对，还有持之以恒的夸父也是这样的人。

生4：我同意同学们的观点，不过我还觉得精卫是一个善良、无私奉献的人，因为她自己被大海淹死了，而她担心更多的人可能也会溺水，因此她才会去填海。

生5：我补充xx同学的看法，女娲、盘古也是这样无私奉献的。

生6：我觉得可以“生当为人杰，死亦为鬼雄”总结精卫这一人物形象。

生7：我还想到了勇敢的后羿。……

衔接点选对了，在课堂上孩子们的思维如点燃的烟火，绚丽绽放。教师无须过多言语，孩子们自会围绕着问题，调出自己的阅读积累和生活经验，不断交流、补充、分享，深化对人物形象的理解，基于课堂，又超越课堂。

（二）利用课内时间及时反馈，定期交流，使学生保持课外阅读的积极性

开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。

1.全班“共讀一本书”，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受或者制作读书报。教师可以在课前三分钟，及时调研学生的阅读情况。共读一本书结束之后，还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读后，对课内文本的再感悟。

2.全班“同主题自助式阅读”，确定主题后，找到相关的阅读作品，进行自助式的（自由选择内容、根据实际选择数量）阅读，教师随时、了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。利用课内阅读时间，开展“好书推荐”“故事会”等活动，通过介绍，同学之间可以交换阅读。比如，我们班就固定把每周周五定为班级的读书交流，这时候孩子们都会把自己的近段时间阅读的书带来班级里分享、交流。

3.开展“师生共读、亲子共读”活动。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。父母和孩子共读，营造家庭的阅读氛围。

4.定期进行“阅读小明星”评比活动，进一步激发学生的阅读积极性，使家长认识到阅读的重要性，保证孩子课外阅读的时间。

总之，只有语文老师用心在课内外阅读的衔接上下功夫，课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，一定能引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务，让他们的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。