“项目化学习”视角下的初中科学核心素养培育探究

朱志嘉

摘要：科学作为初中教学体系的关键组成科目之一，该学科的教导，不仅可以培养初中生科学、理性的思维意识，还可以树立初中生相对客观的思辨观念。但初中科学不比小学科学，此时的科学知识存在更大的学习难度。教师欲塑造初中生坚实的课业知识功底，则可以基于“项目化学习”的角度创新教学方法，并在教学的环节中渗透核心素养内容，让初中生掌握基本科学知识的同时，逐步养成适应未来发展、运用的专业素养与素质。

关键词： 初中生;科学教师;项目化学习;核心素养;教学方法

素质教育政策的不断深入推进，对各学段、各学科的教师皆提出了更高标准的教育要求，教师们在落实课业知识教导项目的同时，还要注重受教育者综合学习素质的培养。也正因此，学科核心素养的培育成为了每一名初中科学教师都必须要重视的教育任务。本文，将从初中科学教学的角度出发，简要分析科学核心素养的構成要素，探析项目化学习方法运用的优势所在，解析如何运用项目化学习方法来培养初中生的科学核心素养，以供相关人士参考取用。

一、明确阶段任务，制定项目任务

核心素养的培育与科学知识的教学结构相近，教师欲落实这一教育目的，则需要制定具体的项目框架，明确各个环节所需要落实的教育任务，而后，再围绕于此进行落实。

例如，教师在设计教学项目任务时，可以以教学阶段作为切入点，在其中合理融入核心素养的培育任务。如，科学兴趣方面，教师可以将这一素养的培育活动融入到课前导入阶段，或使用多媒体设备，播放科学相关的视频短片，或组织初中生进行小组实验探究活动，让学生们在做实验的过程中预习课程知识，感知学习科学知识的乐趣;科学方法方面，教师可以将这一素养的培育活动融入到课堂讲解的阶段，或围绕项目，引导学生进行自主钻研，或将班级初中生划分为若干小组，以小组探究的形式进行学习;科学知识方面，教师可以将这一素养的培育活动融入到课堂练习的环节当中，让初中生们结合具体的练习题目展开探索，并在这一环节当中，逐步夯实初中生的科学知识基础，深化初中生对科学内涵的理解与感悟;科学精神方面，教师可以将这一素养的培育任务融入到课外探索学习活动当中，让初中生在拓展学习的环节中，感知科学道理、探寻科学知识，并养成相对客观、较为理性的科学观念与精神。初中科学教师通过明确各个教学阶段任务的方式来制定核心素养培育的项目任务，既有助于提升科学教学活动的整体性，还有助于增长教学活动产生的实际效果，进而后续初中生科学核心素养的培育奠定良好的前提与基础。

二、选择教学方法，落实项目任务

制定项目任务为教学环节的第一阶段，教师欲将之高效落实，则需要针对教学需求以及学生们的学习需要，针对性的选择教学方法进行引导。

例如，教师在教学浙教版初中科学八年级上册当中的“水的浮力”这一课程时，可以针对性的选择教学方法来落实核心素养培育以及知识教导的项目任务。如，课前阶段，教师可以选用信息化教学的方法进行教导，即，联动多媒体投影仪、电子白板、电子平板等设备，播放一段与“浮力”相关的短片，以此来焕发学生们的学习兴致，引发学生们的探究兴趣。课堂教导与课堂练习阶段，教师可以选用小组深挖教材与小组合作的教学方法进行引导，即，教学阶段，先对课程涉及的理论内容进行全方位的解读，让所有初中生都可以了解课程梗概，而后，再将学习的主导权交给初中生们，让他们在小组内部展开探索与交流。为了提升小组探究活动的有效性，教师还应为各个小组分别布置一定的探究题目，让他们围绕于此，进行探讨。如，A小组的探究题目是“在不改变物体质量的前提下，如何增大物体受到的浮力？”B小组的探究题目则是“......”待小组探究活动结束后，教师还可以让各个小组分别选派一名代表，上台讲解所在小组的研究成果。拓展探索阶段，教师则可以选用延展探索的方法进行授课，即，利用教学之余的时间，组织学生进行课外科学知识的探究学习活动。教师根据教学需求选择相应的教学方法，既落实了现阶段的教学任务安排，又在授课的过程中培养了初中生的科学核心素养，进而保障了项目任务的高质量落实。

三、实践教导结合，践行项目任务

教育教学的根本目的，是为了塑初中生知识应用的技能;核心素养培育的根本目的也是为了塑造初中生的知识应用素质。因此，教师在落实项目任务时，可以选取实践教导结合的方式进行授课，让初中生们实践的环节中，夯实知识、素养的掌握。

例如，教师在落实“水的浮力”这一课程的教学活动时，可以组织初中生进行小组实验的探究活动。授课前，教师应根据小组的数量，准备相应数目实验器具。授课时，教师则需要先行进行讲解与演示，传授初中生们具体的实验操作方法、告知初中生们实验时所需要注意的事项。待初中生们践行实验活动时，教师则需要肩负起监督与指导的责任，以此来保障科学实验探究活动的安全性与有效性。与此同时，教师还可以预先布置一定量的实验探究任务，让初中生们在做实验的过程中，观察、分析、思考、交流解决任务的方法与途径。教师选用小组探究的方式践行项目任务，既发展了初中生合作学习、合作探究的技能，又在操作与互动的过程中深化了初中生对实验内涵的掌握，进而达成了核心素养培育的教育目的。

综上所述，初中科学教师运用“项目学习法”来培养初中生的科学学科核心素养，既有助于改善生物课堂的教学气氛，还有助于提升初中生的知识学习水平，促进初中生科学学习综合素质成长的同时，又推动了初中科学高效教学体系的构建进程。

参考文献：

[1]万文玉. 初中科学核心素养下项目式学习应用研究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021.7.

[2]戚露霞. 基于“核心素养”理念的初中科学课程设计与实践[J]. 读与写，2021.18