小学语文作文生活化教学对策探究

刘立华 刘小绒

摘要：作文教学是基础部分，小学语文教师可以选用先进的教学方式，帮助学生体会写作的乐趣，同时发现写作的魅力，随之形成和谐的师生互动关系，教学实践工作能够走向新的成功。生活化作文教学能够打破传统固化的教学模式，使作文教学过程变得精彩，得以满足小学生的能力发展需求。在日常语文作文教学中，对小学语文教师而言，就要培养小学生的生活化思维，重视搜集现实生活中的一些素材。这样小学生在进行写作时才能有灵感，也能更好地提高小学生的语文写作能力。

关键词：小学语文;作文;生活化教学;对策

引言：

在小学阶段的教育中，語文作文教学占据着关键位置，其强调丰富小学生的语文写作素材，培养小学生的创新思维，使其能在写作中充分表述自身的想法。为提高小学生的写作兴趣，教师可以结合生活化教学模式，引导学生学习写作，使学生能通过生活化模式，提升审美能力，提高写作素养。

一、生活化教学策略在小学作文教学中的应用意义

语文教师应切实把握小学作文教学生活化的意义，从不同角度、新的层面出发，去了解小学作文教学生活化的作用，具体分析教学方法的内涵，结合小学生的认知特点，以最合适的方式展开有效的生活化教学，促进学生写作能力的提高，写作水平的稳步提升。

（一）帮助学生理解题目，产生正确写作思路

应用生活化的教学策略，小学生写作的兴趣十足，探究热情高涨，用自己的思想去理解写作题目后，即可产生正确的写作思路。课堂构建生活情境，主动联系生活实际，小学生于特定情境中针对性地思考，针对性地感悟，真实地进行自我心灵的感受，全身心投入，确定好题目，才更容易写出高质量的文章。生活化教学方法的课堂应用，生活化教学策略的有效实施，都必须符合小学生实际的发展情况，他们的写作思维更活跃，想象力更丰富，写出的文章质量更高，将尽显自己的写作实力。语文教师需要扮演好引导者角色，多开展题目分析、题目选择等主题的针对性训练，鼓励学生结合自己的生活，优质完成写作任务。一定要有整体框架，布置好整体框架后，写作过程“思如泉涌”，是高质量写作的必要保证。

（二）不断丰富学生想象，避免写作千篇一律

小学生的写作感受很重要，在生活化教学过程中，他们的想象力更丰富，更容易产生新意，紧紧围绕自己的生活，分享一些真实发生过的趣事，可以避免写作的“千篇一律”，作文质量自然有明显的提高。生活化教学时间充足，语文教师负责把控好整体节奏，可以启发小学生深入生活完成写作，鼓励他们从不同的生活领域创意写作，更好地搜集生活中的写作素材。实际运用的过程当中，他们的主体创造力越强，能力发展的就越顺利。

（三）提高学生的自制力，促进学生能力发展

小学作文教学中的生活化，对于小学生自制力的提高、自我评价能力和自我反思能力的提高、自主探究热情的高涨而言是非常有利的。语文教师必须提升生活化教学的趣味性，来吸引所有学生的注意力，耐心指导他们联系生活，自信写作。按照相关要求完成写作任务，通过自我评价，发现自身的优点;通过自我反思，及时改进自身的“不足”，这样的进步过程比较科学。大多数学生可以适应，期间挑战自我、突破自我，有机会成为优秀人才。

二、生活化教学策略在小学作文教学中的有效应用

（一）合理利用现代信息技术创设语文教学生活化情境

在当前小学语文教学工作中，对学生进行生活化教学，可有效激发学生的学习热情，使学生认识到语文知识与生活之间的关联，进而积极、主动参与课堂学习，提高课堂教学效率。随着近几年我国科学技术水平的不断提升，信息化技术在教育工作中的应用越发广泛。将其应用在语文教学中，有助于学生的知识理解。比如，在教学《詹天佑》这篇课文时，大多数学生对“人”字形线路的妙处无法准确理解。针对这一情况，教师可通过多媒体设备的使用对学生创设生活化情境：随着火车轰鸣声的传来，一列火车向前奔驰而去。在此视频中能够清楚地看到，前面的火车头在拉，而后面的火车头则在推，在进入“人”字形岔道口时，两个火车头的作用发生改变。不少学生在观看这段视频时，一开始处于茫然的状态，后来呈现恍然大悟的表情，进而理解到詹天佑这样设计的目的。教学实践证明，借助信息技术为学生创设生活情境，不仅能够突破教学重难点，还能加深学生的学习印象，从而对主人公产生敬佩之情。

（二）结合生活游戏，激发学生写作兴趣

由于写作对小学生而言具有一定难度，教师可以为学生制定生活化游戏模式，让学生能通过游戏学习写作，产生写作兴趣，提高学生的写作积极性。教师可以带领学生在室外场地开展体育游戏，游戏内容可以根据学生的喜好，由学生自主选择，比如跳绳游戏、带球跑游戏、击鼓传球游戏等，这种学生喜闻乐见的游戏方式，能有效提高学生的参与意识，让学生能感知游戏的乐趣。在游戏结束后，教师可以让学生根据游戏的内容和过程，写一篇主题作文。教师可以将学生分组，让学生在小组内讨论游戏过程，在表达自身情感的同时，也可以确保能感受到他人的游戏体会，以此丰富学生的写作素材，为完成后续的写作任务做好铺垫。同时，这种学生在生活中进行真实游戏的学习方式，能触动学生的情感体验，让学生在真实情感中，更好地通过文字表达自身的情感。再加上学生刚参与游戏，也会在写作过程中产生更多情感，确保写作内容真实感人，可以凸显生活化游戏与写作融合的教学价值。通过做游戏的方式开展作文教学，一方面是较为契合小学生的兴趣特点，另一方面也可以为小学生的写作素材的积累奠定基础，学生经过实践操作后的体验感触更深。除此之外，在游戏开展的过程中，学生按照自己的喜好参与游戏，也有利于个性化发展，让每一个学生都可以朝着自己的兴趣特长发展，让语文作文的实践教学效益得到进一步提升。

（三）融入生活经验，拓展写作思路

小学生虽然年龄小，但也拥有一定的生活、学习经验，教师可以让学生在创作过程中结合生活经验进行写作。这种方式能确保写作内容更具生动形象性，也可以帮助学生拓展写作思路，使作文的内容更受阅读者喜爱。例如，教师在给学生布置了与生活内容十分贴合的家务劳动主题的作文后，可以让学生回忆日常在家庭生活中参加劳动的过程，可以让学生描写自主参加劳动的过程，也可以描写父母在日常生活中如何进行家务劳动的情况，还可以深刻描写如何与父母配合进行劳动的内容，以此增加作文内容的画面感，也确保作文内容层次丰富。同时，可以将在劳动过程中积累的一些经验用到作文中，这种结合自身劳动思维，分享劳动成果的写作模式，可使学生的写作综合能力得到有效提升。然后，教师还可以鼓励学生之间开展交流，分享各自在家庭中的劳动状态，这也能启发学生的写作思路，让学生能从不同角度深入理解写作内容，提高学生的文字表达能力，让学生的写作核心素养可以通过描写生活层面的内容得到有效提升。写作是一种艺术创作，艺术源于生活高于生活，小学生的年龄较小，但是创造力、联想力较强。以生活经验为资料和素材开展写作教学，可以让学生在写作过程中如有神助，避免写文章东拼西凑、文章主题不明确等问题。

结语

综上所述，利用生活资源对学生进行语文教学，能够让学生充分认识到语文知识与生活之间的联系，激发其学习兴趣。在教师的指导下，学生能够将课堂知识应用在生活实践中，从而不断提高语文素养，为将来的发展奠定基础。

参考文献：

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