趣味性教学在小学数学教学中的运用

何彩娟

摘要：众所周知，兴趣是小学生学习数学的动力来源。立足构建高效课堂的发展目标，笔者在小学数学教学中运用多元策略，推进趣味性教学活动，满足小学生年龄特征、认知水平与心理需求，优化设计教学方案，增添课堂趣味性，提高学习有效性。

关键词：小学数学;趣味性教学;高效课堂

小学生正处于思维创新与发散的关键期，但是数学知识较为抽象，有一定的学习和理解难度，想要帮助学生集中注意力听讲，适应数学学习活动，需要教师充分了解“教情”与“学情”，优化调整课程方案，从培养学生兴趣着手，激发主观能动性，让他们真正融入课堂活动，主动探究、深度思考，潜移默化地锻炼数学思维，掌握数学方法，进而提升学习有效性。教学实践表明，趣味教学法的应用契合学生学习与发展需求，创设多样活动，保持愉悦状态，在寓教于乐的课堂体验中颇有所获。以下结合小学数学教学实际案例，分析趣味教学法的具体运用策略：

一、创设趣味情境

考虑小学生的年龄特征，他们爱玩爱闹，面对枯燥无趣的数学课，常常表现为参与兴趣不足、探索欲望不高，必将影响学习效果。实施趣味教学策略，笔者尝试创设趣味情境，将数学知识与情境体验相结合，学生对未知事物充满好奇，逐渐也减弱了学习数学的抵触感，产生进一步探究学习的动机。以《位置与顺序》教学设计为例，在第一课时创设生动趣味的体验情境，指引学生通过观察、模拟与游戏等一系列活动过程，感知前后不同的方位及顺序，并且在活动中锻炼数学语言表达，形成空间意识。课上采取分组合作的方式，先展示一组PPT课件，学生一边观察一边思考：动物园里的马拉松比赛开始了，让我们一起看看赛况如何吧！你在图上看到了什么？谁跑在最前面？跟在它后面的是谁？谁跑在最后面？紧挨在它前面的是谁？在本节课的学习中，“前”与“后”的概念是相对存在的，学生容易混淆，这也是教学的难点。通过设计有趣的比赛情境，学生逐渐理解了位置的相对性特征，从生活经验着手，转化为数学体验，在具体情境中掌握知识。

二、指导趣味操作

为了调动小学生自主学习热情，激发数学探索兴趣，教师应精心设计课堂方案，将趣味操作与数学学习有机结合，通过“做中学”，感知数学知识生成过程，提高小学数学教学有效性。开展多样化的课堂实操活动，体现了教学做合一思想，这与小学生的主观需求也很相符，使得数学课堂学习活动丰富多彩，调动学生主观能动性。以《圆柱的表面积》教学设计为例，立体几何图形历来是小学生学习数学的“短板”，为了建立空间感，更深入地了解圆柱体，教师可以设计前置作业，鼓励学生课前自己动手制作圆柱，为圆柱的不同侧面涂上颜色，通过观察圆柱，总结特征，在制作的同时了解圆柱有几个底面、几个侧面，找到计算圆柱表面积的切入点。有了动手实操的经历，降低学习难度，学生兴趣十足，能够主动投入探究学习状态，自主掌握更多关于圆柱的应用知识。

三、设计趣味形式

应用多媒体辅助教学手段的优势在于其可操作性较强，为师生之间、生生之间搭建了交互沟通的平台，将原本静止的数学知识以动态的图像、声音或短视频等方式呈现出来，让数学课堂“活”起来，开启发散思维与创造思维。因此在小学数学教学改革过程中，适宜借助多媒体辅助工具设计趣味课堂形式，以《轴对称和平移》教学设计为例，本节课的主要教学目的是掌握对称图形的特征，并指导学生在方格纸上绘制各种图形的对称轴。上课伊始，先利用多媒体课件展示一组民间艺术剪纸与图形，感知生活中各种对称现象的存在;根据视频中展现的各种图形，指向平行四边形设置问题：“大家认为这个图形是对称图形吗？为什么？”每个学生考虑问题的角度不同，给出的答案也各有差异，此时继续利用课件演示，将平行四边形对折，结果发现无论怎样对折都不能重合，学生恍然大悟：“平行四边形不是对称图形”，此时进一步追问：“那么对称图形需符合哪些条件呢？”“生活中还有哪些是对策图形？”通过模拟、引导与对话沟通，生动地展示图形，让学生想一想、说一说，加深知识理解，为更深层次的研究与应用做好铺垫。

四、设计趣味作业

布置课后作业是小学数学教学的重要环节，也是反馈学习效果的载体。教师要打破思维定势，改变传统机械化的作业形式，通过设计趣味作业，调动学生自主学习积极性，给他们提供更多思考、探索与实践的空间，体现知行合一的学习思路。以《数据的表示和分析》教学设计为例，结合本单元所学复式条形统计图、复式折线统计图等相关知识，布置实践性课后作业：统计家庭年度用水量，绘制对应统计图。在完成作业过程中，学生自主收集数据、分析数据，并通过图表形式进行描述，不仅巩固运用本单元的统计知识，也在无形中渗透节约用水的意识。再以《比例》教学设计为例，为了进一步认识并应用“比例”关系，设计开放性的课后作业：测量学校办公楼的高度。解决这一问题需要借助生活经验与知识经验，分析办公楼的高度与影子高度的比例关系。将数学知识应用于生活实践，布置有趣又实用的课后作业，有利于锻炼学生数学综合素养。

总之，笔者结合小学生学习与发展实际情况，采取趣味情境、趣味游戏、趣味操作、趣味形式以及趣味作业等多元策略，建立数学教育与生活实践的关联性，带领学生走进多姿多彩的数学世界，通过趣味学习、开放学习、深度学习，开发潜能，感受数学学科魅力，激发主观能动性，既能掌握数学知识，也能锻炼实践技能，真正做到学以致用，为今后更深入的数学学习活动打好基础。

參考文献：

[1]郑红琳.让趣为小学数学教学增效——趣味教学在小学数学教学中的运用[J].读与写，2021，18（33）：193-194.

[2]丁玉霞.浅谈新课标下小学数学构建有效课堂的教学策略[J].新课程，2021（7）：89.