小学信息技术课堂的创新教学与研究

满生成

摘要：小学信息技术课堂教学模式的创新，不仅有助于扎实学生信息技术知识基础，培养学生良好的个人学习技能和知识运用能力，还有利于推动信息技术课程教学改革创新，促使其与现代信息技术发展形势保持一致。信息技术应用能力已经成为学生必备的一项生活和学习技能，教师要对此展开及时的引导，激发学生的潜力，让学生不再对信息技术学习感到退缩，而是将其当作是自己的一种兴趣爱好来进行培养。基于此，本文主要分析了小学信息技术课堂的创新教学。

关键词：小学信息技术;创新教育;教学策略

中图分类号：G434 文献标识码：A

引言

在小学信息技术教学中，创新教育教学实施的策略可谓是多种多样的，教师要改变传统的教学模式，实施教学改革。在符合学生学习能力、思想契机和学习兴趣的前提下，教师落实不同的方法，在轻松、愉快的氛围下，让学生高、精、准地掌握相关内容，获取信息技术学习的不同方法，为学生日后对信息技术内容的操控和延展学习做好铺垫。

1小学信息技术教学存在问题分析

小学生创新能力的培养并不是简单完成的，其需要教师通过体系化的教学策略，全过程地对学生进行引导，让学生能够在教师显性引导和隐性引导下，实现创新思维和创新能力的有效培养。其中在隐性引导方面，教师本身对课程教学的创新会对学生造成深远的影响。一方面教师通过课程教学的创新，能够提升课堂的丰富性和多样性，激发学生课程学习的兴趣;另一方面教师通过课程教学的创新，能够将创新的理念融入学生的意识之中，让学生积极、自主地在课堂教学中进行创新。但就目前小学信息技术课程的教学现状分析，受应试教育的影响，部分教师缺乏对信息技术课程教学创新的重视，其教学的模式、方法等依旧沿用传统，导致课程教学创新不足，难以实现对学生的有效引导[1]。

2小学信息技术课堂的创新教学措施

2.1构建教学情境

小学信息技术课堂教学氛围直接影响到学生学习质量，良好的课堂环境能够使学生尽快进入学习状态，以免学生在课堂听讲中出现注意力不集中的情况，通过教学情境的创设，将小学生飘忽不定的思绪拉回到课堂，并以开放式的教学方式激发学生的求知欲望。在小学信息技术课堂教学中，教师可以构建问题化情境，指导学生在探究问题的过程中将知识理解透彻，引导学生提出质疑，养成不懂就问的习惯，启发学生的思维能力。

2.2优化传统教学模式

小学信息技术教学主要是依据信息技术的构成分成不同的模块，采用模块化教学。虽然模块化教学更具针对性地提高学生的实际应用，但是实际上学生学习的知识是片段化的，教师在教学活动中需要突破传统教学模式，为学生设计综合性任务，让学生可以结合自己以往学习到的知识进行综合应用，从而将抽象的信息技术知识转变为学生的实际应用能力。需要注意的是，教师在设计教学任务时必须要探究任务的可行性，考虑学生的接受能力，要让学生在学习过程中由浅入深循序渐进地加强理论知识认识[2]。

2.3做好课堂内容筛选

随着信息技术深入发展，各行各业与信息技术的联系愈加密切，教师在教学中不仅要传授学生知识，还要让其意识到信息技术的重要性，并培养利用信息技术知识解决生活问题的能力。以往的教学中教师多是会根据教材来授课，这其中存在一个问题，就是教材知识脱离实际发展。信息技术的一大特点就是发展速度快，而教材版本每隔几年才会更换一次，导致教师在课堂中教授学生已经被社会淘汰的知识和技能。另外，小学生的能力有限，在讲解复杂难懂但生活中很少用到的知识时容易打击到自信心，不利于课堂效率提升。为了解决这些问题，教师应在教学中不断优化课堂内容，并重视知识点的筛选。

2.4开发学生智力

根据以往信息技术教学经验分析，创新教育的效果主要体现在学生的创造力当中，体现在学生对于所学习的知识是否能有良好的产出。信息技术是一门与科学有紧密联系的学科，通过学习信息技术，学生个人的想象力、操作能力都能够有明显的提升。教师可以根据教学内容，让学生进行延伸学习、深入学习。教师可以根据学生在课堂中的表现，让他们在课后进行提升和修改，并且思考哪些地方可以进行改进。为了让学生能够对信息技术的学习有更好的收获，教师可以开发学生智力，提升学生的创作力[3]。

2.5小组合作学习

小学信息技术教学过程中，小组分组学习方式的应用比较广泛。作为课堂当中的一个重要环节，教师需要让学生之间通过交流来推动课堂的进程。实施创新教育，要求教师将课堂的主动权交给学生，让学生在课堂中积极表现，有产出，有生成。为了使班里的学习气氛更加活跃，教师就可以组织小组合作学习，让学生通过彼此之间的交流获取更多的知识。在这个时候，学生就可以寻求小组成员之间的帮助。因此，教师可以通过组织小组合作学习，完成学习任务。

2.6落实多元化考核措施

小学信息技术教学中，由于以考试为核心的教学模式难免会让教师生成一定的功利心，在教学活动中更加强调考核环节的教学内容，对于学生的评价也仅仅停留在学生的理论成绩方面。但是信息技术作为一门以实践为核心的教学内容，学生的成绩不能够只着眼于理论成绩，更加需要注重学生的实践操作和综合应用能力，所以教师在日常考核过程中应当避免大范围采用理论考核，而是需要为学生构建能够自主操作的任务作为考核内容。在考核过程中建设理论与实践的双向考核机制，学生在学习过程中要注重推进理论知识，还需要加强实际应用，即可有效帮助学生避免实践能力不强的问题发生。

2.7加强师生之间的沟通

小学信息技术课程教学中融入生活化授课模式，就需要进一步加强师生之间的沟通和交流，改变传统的师生相处模式，转变小学生对老师的刻板印象，增强教师的亲和力，使其能夠更深入的了解学生的具体情况和真实想法，找到学生的兴趣点和求知需求，从而创设出更符合学生心理期待的生活化教学情境，并借此提高学生对老师的信任感，提高学生学习的积极性。另外，强化师生之间的交流还能有效改善课堂的学习氛围，改变学生消极的学习态度，进而提高教学的质量。

结束语

新课改背景下，小学信息技术课堂教学模式也要有所创新，教师应把更多的精力放在教学手段和方法优化上，深入贯彻“以生为本”的教学理念，采用学生易于接受的教学方式打造充满趣味的智慧课堂，使枯燥的信息技术课堂独具特色。

参考文献：

[1]王威.小学信息技术课堂教学的导入策略[J].西部素质教育，2021，7（2）：140-141.

[2]周文阳.小学信息技术课堂创新教学的路径[J].读与写，2021，18（4）：180.

[3]黄艳.游戏化教学在小学信息技术课堂教学中的应用策略[J].南北桥，2021（5）：14.