“双减”背景下小学低年级段识字心得

刘伟卓

摘要：语文作为一门基础性的学科，重要性显而易见，小学低段作为九年义务教育的初始阶段，是学生养成良好识字习惯的关键时期，是培养学生识字兴趣、扩大学生识字量的黄金时期。那么，如何在“双减”这一大环境下，规范识字教学，提高教师教学质量，是我们刻不容缓，亟待解决的难题。

关键词：小学低年级;识字;双减

一、游戏化教学，符合小学生特点

“双减”政策背景下，我们可以开展游戏活动来优化低年级学生的识字教学。因为小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏，让他们的眼、耳、脑、手、口一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。

如“翻牌”游戏，让每个学生把生字制成生字小卡片，然后几人一组，边出牌边读卡片上的字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。又比如“欢乐对对碰”游戏，我们可以在课前准备一个小转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“日字旁”、“三点水”“目字旁”、“竖心旁”、“言字旁”分别写在转盘的外圈，转盘的中心点写上“青”，随着转盘的转动，声旁“青”分别与五个不同的形旁组成了五个不同的形声字一晴、清、睛、情、请。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生，形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表示读音，形旁表示字义。

二、多样化教学，激发小学生兴趣

“双减”政策背景下，我们应该采用不同的方式激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，从而提高学生的识字效率。比如看图识字。低年级的学生更喜爱生动直观的教学手段，他们的形象思维能力比抽象思维能力强得多，所以，我常给学生呈现能够与生字相匹配的具体的事物图片.

如教学“闪电”的“闪”和“坐下”的“坐”，我出示了这样两幅图，“闪”就是门中有一个人快速闪过，“坐”就是两个人坐在土堆上，这样形意有效结合，给学生以视觉冲击，在学生的记忆中烙下一个深深的印记。在教“山、石、田、土、日、月”等这些字时，它们大多是由古代的象形字演变而成的，与实物图有很大的相似之处，先让学生观察图片后再来识记这些生字，在学生头脑中给学生建立直观的印象，这样能够比较有效地帮助学生去理解，记忆字形，提高识字效果。还可以采用编儿歌的方式，课文《日月明》就是通过把汉字加一加编儿歌识字，学生喜闻乐见，很快背诵，识字效果也非常好，紧接着我也编了“木口杏，禾日香”等儿歌，顺势鼓励学生自己编，学生的思绪一下子放飞，儿歌如雨后春笋般涌现出来，在编儿歌的过程中，学生既高效识字，也增强自信心了。汉字中还有很多动作性很强的字，学习这些汉字的时候可以做“动作演示”的游戏，不同的汉字可以用不同的方式去认识它们，既能让学生在快乐的氛围中识字，也能提高识字效率。

三、比较关联，减轻学生识字负担

双减下，我采用比较联系的方法识字，可以减轻学生单个识字的压力，轻松增加识字量的效果。在生字中有许多相近的字，在学习时不让学生单独去认字，而是将相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

如要认识“奶、姐、妹、姑、她”，都是形声字，都带有“女”。教学时就可以引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论，这些生字都带有“女”，都跟女子有关系，再进行拓展，让学生想一想，还认识哪些带有“女”的字，然后进行交流。这个过程中学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面，学习“地”，可与“他、驰、池”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结，这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人的“他”是单人旁，“地”是提土旁，“驰”有马，“池”有水，这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义便不会混淆了。

四、通过系统规划，高效教学

“双减”政策背景下，“高效”是对课堂识字教学的内在要求。我们要走出机械、繁琐、零碎的教学误区，以帮助学生建立汉字知识的系统化和序列化为着力点展开识字教学，促进孩子对汉字文化的认识和认同。教学时，我们要立足统编教材，根据不同的文本特质，采用多样化的识字方法。

例如像《古对今》这样的传统儿歌中的生字，可以主要采用再朗讀中复现，结合生活或阅读识字，适当联结相关知识，帮助巩固生字，强调对语音音韵美的感受。《口耳目》这样以独体字为主的生字教学时可以侧重渗透象形识字的方法，引导学生关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，感受汉字背后的文化意蕴。又如《操场上》和语文园地当中的“识字加油站”这样集中识字的板块，则可以帮助学生梳理汉字之间的内在逻辑关系，进行归类识记，同时利用图文对应的关系，唤醒学生的实际生活经验，加强生活运用。

五、通过情境创设，有效教学

在“双减”背景下，为了更有效的识记生字，教师应该积极创设语言环境，让孩子表达最直观真实的感受。字是汉字里面的最小单位，一个个汉字按照一定的语言规则组合，会拼连成篇章。所以识字的最大目的是为了后面的正确书写以及运用。教师可以充分抓住孩子会表达这一教育契机来为识字教学服务。因此识字教学中可以把生字放到具体的语言环境中来教！

比如，在老师教学“山”字时，教师让学生组词，加强学生对新字的理解，从而丰富学生的语汇，学生会七嘴八舌的说“大山、小山、山峰、山河”等。虽然很多学生不知道“山峰”的“峰”是什么意思，怎么写，但并不妨碍学生识记理解“山”和积累“山”的词汇。学生的课堂生成就这样潜移默化的完成了。甚至聪明的学生能够自如的用“山”词语来造句。在这样的学习表达中，学习不再枯燥乏味，也更好的达到识字目的。

“双减”之下，我们不仅要改变我们的教法，激发低年级学生识字兴趣，以评促改，以评促学。更要改变我们自身的学法，老师自身要成为学习者，不断提升钻研教材及识字教学能力，教学相长。只有这样我们才能以识字优化“先手棋”带动语文改革“大棋局”，逐步建立低年级语文教育效率与质量的双重支撑。

参考文献：

[1]杨春香.小学语文识字教学影响因素及对策分析[J].科幻画报，2021（09）：61-62.

[2]李爱琴.新课标下的语文识字教学策略探微[J].成才之路，2021（25）：110-111.