小学语文教学中培养学生写字习惯探讨

2022-06-27 00:51王宏
学习与科普 2022年21期
关键词:培养

王宏

摘要:习惯形成需要反复练习和长期坚持,最终形成相对稳定和持久的行为模式。低年级小学生刚刚进入系统学习的阶段,他们在自我约束和控制上意识不足,正处于习惯养成的关键时期。小学语文教学中写字习惯养成是首要环节,不良的书写习惯不利于学生后续的语文学习,下文总结小学语文教学中培养学生写字习惯的对策,旨在提高学生的可持续学习能力。

关键词:小学一年级语文;写字习惯;培养

引 言:

义务教育《语文课程课标》对于写字教学的分段要求中提到“第一段要求学生能够以正确的书写姿势为基础养成一系列书写习惯,规范书写汉字,书面要整洁、字体要端正。”。在写字习惯养成中一年级小学生由于意志力薄弱、审美水平不高、握笔和控笔能力差等原因常见书写不规范、书面不整洁的典型问题,要求我们积极承担学科教师的职责,在写字习惯培养上多做功课,参考低年级小学生的身心发展规律、学习能力制定合适的写字教学方案。

一、选择合适教法,实现激趣目标

识字、写字教学是一体的,写字习惯培养中激活小学生的识字、写字兴趣、渗透识字、写字方法都是重要前提,要求围绕低年级小学生特点设计针对性和精细化的写字、识字教学方案。

首先,形象思维为主的低年级小学生需要形象化教具辅助识字。一年级小学生入学前没有系统学习过拼音知识,拼读能力较差,引入图文对照的识字教学方式显然更符合学情,如教学《日月水火山石田土》,就可以配合生动的图画进行汉字字形、字义解说:太阳的外轮廓由“口”代表,刺眼的光线由“一”代表,共同组成“日” ;由新月的形状可直接演化成“月”字;“山”的外形就类似曲折的山峰,有高有低;“田”字中的“十” 象征农田的分割线。引导小学生学会理解和识别象形字,增强其对祖国语言文字的热爱。

其次,强调字理与偏旁归类,提高小学生的正确书写能力。正确书写是书写习惯培养中的基础环节,低年级小学生应该掌握字理,简单了解汉字的演变过程,这样才能够保证正确书写汉字[1]。如《小书包》要求学生识别与书写“包”字,教学中首先可以呈现“包”字的演变历史,突出汉字的字义、字形讲解。之后,通过展示“包”字有关的顺口溜——“有饭能吃饱, 有水把茶泡,有足快快跑,有手轻轻抱,有衣穿长袍,有火放鞭炮。”,让学生对比理解与书写顺口溜中出现的六个与“包”有关的合体字,理解讀音与字义与偏旁的关系,把握会意字的构字规律,在书写中避免混淆。

二、书写姿势养成,形成良好习惯

书写过程中写字姿势与坐姿直接影响数学效果,低年级小学生刚开始练习规范书写汉字的时候握笔不稳,书写姿势多数都不标准,造成汉字不美观、写字慢、视力下降、影响脊椎发育等消极影响。而这种不良书写习惯一旦养成是难以在短时内纠正过来的,勾手腕、中指侧捏、躺笔、拇指抱笔、握笔太低等都是一年级小学生在书写中的典型问题,教师要注意观察和及时纠正,并且提出明确的握笔姿势与坐姿要求“,比如,“头正,身直,脚放平,一尺,一寸,一拳头。”、“虎口圆圆捏笔端,笔杆悄悄右上斜,拳心要空腕用力,笔尖向外不向左”[2]。

三、示范书写方法,明确书写顺序

一年级识字、写字教学就涉及笔顺笔画教学内容,语文教材在内容设计上兼顾了低年级小学生的需求,对于生字会标注出现的新笔画,方便学生针对性学习[3]。在课堂教学中可以首先指导学生自学,参考《词语手册》掌握生字书写的笔顺笔画,然后尝试口述的方式重复,最后教师在田字格中示范书写,示范书写要把握速度,强调每个笔画在田字格的具体位置,渗透关键书写方法,同时易错的笔顺和笔画。示范书写过程与笔画、笔顺指导过程同时进行,此外要注意突出汉字书写的间架结构。完成示范书写任务后,指导学生观察、讨论、总结、归纳,然后配合叙述笔顺进行书空,巩固记忆。如“横折钩”书写教学中,要求学生写横要直、写勾要出尖,写“捺”时起笔点出后延伸出去平缓下拉,在长度适当的时候收笔利落,尾部弧度轻微。写字教学之处就要关注学生对于笔画、笔顺的把握情况,培养学生正确书写的好习惯,及时纠错,养成严谨、认真书写态度。此外,汉字书写练习需要长期坚持,教师要注意对学生的鼓励,引导学生脚踏实地、循序渐进地提高书写能力,而不要盲目模仿成人的书写习惯,必须坚持一笔一画,为书写能力养成奠定良好基础。

四、组织书写活动,激励习惯养成

汉字书写活动给学生提供了丰富的汉字书写学习环境,是对传统写字教学模式的补充,尤其是竞赛机制引入活动之中,小学生在好胜心的驱使下,会主动保持良好的书写习惯,自觉纠正不良书写习惯,学习优秀同学的书写经验和方法。教师可以定期(每月、每周)开展书法比赛活动,主要包括硬笔书法、铅笔书法两种,教师和学生共同参与书法作品评选过程,评选出“月度书法之星”,在班级书法墙上展示优秀学生作品,并在班级群众分享评奖的参赛作品,让学生获得成就感,养成自信心,而这种方式对于没有获奖的学生也是一种激励。在竞赛机制影响下学生自愿参与书法练习活动,有了自我提升的推动力。

五、家长配合监督,提高习惯养成效率

学生书写汉字的行为不仅仅发生在在校期间,回家后还需要书写作业、完成练字任务,因此需要学生家长也参与到培养学生书写习惯的过程中来,主动监督和指导。要求学生家长树立端正的态度,关注孩子的书写习惯养成情况,在孩子做家庭作业期间注意指出其不正确的书写习惯,指导笔顺笔画。同时,与老师积极沟通,及时反映问题,老师也要及时把学生在校书写汉字中的不良习惯表现告知家长,让家庭指导有的放矢。

结束语:

低年级小学语文教学中汉字书写习惯养成是基础教学任务,要求语文教师着眼于低年级小学生的认知能力和学习能力水平,多措并举,因材施教,提高汉字书写教学有效性。同时家校配合培养与监督孩子的书写过程,重点指导握笔姿势、坐姿,从细节抓起,帮助低年级小学生顺利渡过书写习惯培养初期。

参考文献:

[1]丁学华.关于小学语文教学中培养学生良好书写习惯的策略探讨[J].学周刊,2019(08):3.

[2]闫辉营.重规范抓基础养习惯——小学语文汉字书写教学探析[J].新课程教学(电子版),2020(02):2.

[3]丁学华.关于小学语文教学中培养学生良好书写习惯的策略探讨[J].学周刊,2019(08):5.EE401D2B-9938-49A4-977A-166D022A6DE3

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