基于体验式小学语文的阅读教学

摘 要：阅读是小学语文教学的重要内容，但传统的教学方式过分注重知识传授，强调文本内容，以对句段、文意的分析为主，却忽视了学生自身的体验感受，这种教学方式割裂了学生与所生活世界的联系，不利于学生获得鲜明的感受和深刻的反省内化。而体验式教学则弥补了传统教学的不足，文章对基于体验式的小学语文阅读教学做出了相关研究和探索。

关键词：体验式;小学语文;阅读教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.038

在《义务教育语文课程标准》中，共有21处提到“体验”二字，尤其对于阅读教学做出了明确的体验式教学倡导，要求在教学过程中，教师要注重学生自身的认知体验，珍惜学生独特的体验感受。由此可以看出，体验式教学在小学语文阅读教学中具有重要的运用价值，在今后的教学中，教师有必要对体验式阅读教学做出更多的研究和探讨。

一、基于体验式小学语文的阅读教学意义

在“工具论”的教学主张下，小学语文阅读教学形成了“八段论”的教学模式，即从字、词、句、篇、语、修、逻、文入手，将语言知识和语言技能作为教学重点，对学生进行概念化讲解输出。这种教学模式忽视了学生与文本之间的对话交流，割裂了语文鲜活丰盈的生命活性，在教学改革不断推进的过程中，教学弊端也越发凸显。而体验式教学作为新课标的教学倡导，真正以学生主体体验为中心，架起了文本与学生生活世界的桥梁，在小学语文阅读教学中，体验式教学的运用具有重要的意义[1]。首先，有助于培养阅读体验的主体。阅读是学生自己理解的过程，学生是阅读理解的主体，是任何人都不能替代的。而理解必须要以学生的体验为实现的途径，在体验式的阅读教学中，赋予了学生阅读体验的自由权利，因此更有利于培养阅读体验的主体。其次，有助于师生共同构建文本意义。阅读是师生交往的过程，而体验是师生对话的基础，体验式教学认为师生之间的关系是平等的，教学要在师生之间的相互质疑和解答中，实现彼此有意义的阅读体验，这无疑也是基于体验式小学语文阅读教学的意义所在。

二、基于体验式小学语文的阅读教学策略

（一）用情境创设激发体验

体验是主体在特定情境中的反应生成，情境性是体验式教学的最大特点，因此在基于体验式小学语文阅读教学中，情境是教学发展的诱因，教师要通过有效的情境创设，激活学生的阅读体验，促使学生迅速进入阅读状态中。情境创设的方式很多，根据情境的直观程度，教师可以在小学语文阅读教学中为学生创设直接情境、间接情境及情绪体验情境三种。

1.创设直接情境。直接的情境创设是最能够激发学生情感体验的。在小学语文阅读教学中，教师可以通过调查、观摩、采访等形式，为学生创设直接体验情境。比如在阅读学习一些以自然风景描写为主题的文章中，教师可以带领学生走入自然当中，通过这种直接情境体验创设的方法，帮助学生更好地感知文章，体会作者笔端细腻的情感[2]。但需要注意的是，这种开放式的教学情境创设可控性比较差，对教师的组织调控能力有很高的要求，教师要通过自身有效的组织，确保情境体验活动的有序进行，避免学生在情境体验中无序活动，因贪玩享乐而忽视对文章情感体验的目的。

2.创设间接情境。与直接情境创设相比，间接情境创设是一种更为简洁、经济的情境创设方法，如著名的教育学家李吉林老师就曾提出情境创设的六大途径，即创设生活情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、表演体会情境、语言描绘情境。其中后四种方式均为间接情境创设方式，在基于体验式的小学语文阅读教学中，教师可以结合教学实际，以及自身的教学所长，为学生选择最适合的间接情境创设方式，以此帮助学生快速进入文本，激发和调动学生的文本阅读体验。

3.创设情绪体验情境。小学生在语文阅读学习中有两项主要的探究内容，一是学习并积累阅读文本中的感性语言材料和语言构建、运用经验。二是探查和体悟文本所蕴含的情感旨意。情感不仅是一篇文章的文脉所在，也是最具亮点和剖析价值的阅读内容，同时有效的情感引领也是促进学生体验式阅读学习的捷径。文章的情感元素看似无形，却可以直接感染学生的精神视域，虽然小学生在情感体悟方面存在一定的弱势，但是在成长历程中已经具备基本的情感体验。基于此，教师在实施小学语文体验式阅读教学时，应该以文本情感为支点，加强创设情绪体验情境。情绪体验情境独立于直接情境和间接情境之外，且这种情境创设法实施起来具有灵活性，教师可以沿着文本的情感脉络在阅读教学的任意环节切入应用，这样一来可以把握文本的情感线索、深化学生的阅读探究体验，二来也能提升学生阅读情感的细腻性和层次性，从而帮助学生顺利梳理阅读文脉，并得到阅读情感和思维能力的有效涵育。在具体的策略应用上，教师可以将学生已经具备的情感体验作为跳板，通过情绪体验情境的创设，引出阅读文本的情感线索，引导学生自主地将已有情感体验和文章的情感线索关联起来探究分析，这样既可以内化学生的阅读体验，也能使学生对阅读文本的情感体悟素质更上一层楼，从而发挥情绪体验情境在小学体验式阅读教学中的创设作用。

（二）对语言品味丰富体验

语言是阅读文本的“血肉”，是作者思想内核的载体。在基于体验式的小学语文阅读教学中，通过情境创设，已經为学生播撒了情感体验的种子，教师之后需要做的就是带领学生进入文本，深入地品味其中的语言，以此让学生的情感体验种子生根发芽。文章建议教师从读、思以及用三个方面入手，带领学生品味语言、丰富体验。

1.以读促品。“读”是学生阅读学习最基本的方法，同是多数教师在阅读教学中奉行的铁律，而在基于体验式阅读的小学语文教学中，教师也可以通过以读促品的方式，帮助学生深入地品味语言、丰富阅读体验。读的方式有很多， 包括泛读、默读、诵读、朗读、集体读、浏览读、小组分角色朗读等。在教学过程中，教师可以立足于文本类型，酌情为学生考虑最合适他们的阅读方法。但需要注意的是，在教师引领学生阅读前，一定要明确教学目标，要促使学生有节奏、有层次、有情感地阅读文章，这样才更有利于学生对语言的品味和把握。

2.以想促品。“想”是在读的基础上进一步的语言体验，但需要注意的是，在基于体验式的小学语文阅读教学中，学生的想并不是凭空的想，教师要引导学生将过往的学习经验迁移转化到新文章的阅读学习中来，实现基于经验的相似性的有针对性的想，这样才能够促使学生对文本语言有更加深刻的体验把握。如教师可以通过联想的方式，调动学生过往的感知回忆，实现对文本形象的启发和还原。还可以引导学生通过想象的方式，借助已有形成的某些经验，通过重新组合，实现对形象的再创造。在以想促品的过程中，帮助学生更深刻地感受文章语言的生动性和形象性。

3.以用促品。小学语文体验式阅读教学追求的是循环递进原则，学生对语文阅读文本内涵的感悟和体验本身就是一个动态化的过程，阅读、思考以及运用在语文阅读教学中也是一个有机的整体，通过以读促品和以思促品，学生对阅读材料的文脉已经产生了清晰的认知，接下来教师就应该跟进开展以用促品，一则可以夯实语文体验式阅读模式中的运用板块，二则也能通过科学有效的运用引领，内化和升华学生的阅读体验，从而使小学生的体验式阅读能力和语言综合性运用能力得到全方位的锤炼。

首先，教师可以引导学生对比分析相同词汇、修辞手法在不同阅读文本中运用方法的区别，这样既可以加深学生对阅读材料语境和语感的体验，也能避免学生在构建和运用语言时出现逻辑思维错误，从而全面拓展学生对语文阅读文本语言品味的广度和深度，助力学生的语言综合性运用能力更上一层楼。其次，学生通过体验式阅读基本掌握阅读材料的语言风格和亮点之后，教师可以鼓励学生尝试着运用相关语言要素开展微作文训练和对话交际训练，使体验式阅读教学的形式和内容更符合阅读运用要求，这样不但可以提高学生体验式阅读思维和语言技能的灵活性，也能顺利实现层次化和有深度的语文体验式阅读教学目标，从而潜移默化地涵养学生的高阶思维能力和体验式学习意识。

（三）对话组织中深化体验

体验式教学倡导师生公共构建文本意义，而师生之间的活动是通过对话的形式展开的，因此在基于体验式小学语文阅读教学中，教师能够有效地进行对话组织是十分必要的。这可以帮助教师更好地了解学生的体验状态，同时也利于教师引导学生深化体验。对于对话组织，以下建议提供给教师。

1.学会倾听，鼓励学生个性体验表达。虽然现阶段小学生还无法自主开展语文体验式阅读学习，但是学生的思维灵感和个性观点都是非常激越的，这对教师提升体验式阅读教学有效性来讲，是得天独厚的学情优势。在以生为本的思想主张下，教师应该善于将倾听作为新型教学艺术引入体验式阅读课堂。一则可以翻转不合理的师生课堂角色定位，二则有助于教师总览学生的体验式阅读情况，从而使体验式阅读教学更具精准性和指向性。倾听是良好沟通的前提和基础，在基于体验式的小学语文阅读教学中，教师组织对话实施必须要将倾听作为首要条件，这样能够更好地捕捉学生的想法，及时了解学生的体验状态。此外，教师还应该为学生创设民主的对话氛围，鼓励学生个性化的体验表达，告知学生不要因为害怕说错而放弃自身对文本的真实情感体验表达，教师要鼓励学生勇敢地对文本进行个性化的解读，促使学生的阅读感悟能力得到更好的发展。

2.善于设问，启迪学生深入反思体验。古语云：“学起于思，思源于疑。”问题是学生思维智慧的开端，在基于体验式阅读的小学语文教学中，教师还要通过有效的问，更好地启发学生的反思和体验，促使学生能够深刻地理解作者和自身的内心。而教师善问主要体现在以下几个方面：首先，设问一定要在关键节点上，要确保学生通过问题的解读，能够实现对文本的深入思考;其次，教师的设问必须要有逻辑性和层次性，要为学生设计环环相扣的问题，以此将学生的思维逐渐引向深处;再次，教师的问题设置必须要符合学生的经验水平，问题设置的难度既不能过高，也不能过低，应该是学生跳一跳可以解决的问题，这样才能更好地启迪学生的反思和体验[3]。

（四）用协商评价升华体验

评价是阅读教学中不可或缺的一环，在基于体验式小学语文阅读教学中，建议教师变革传统评价方式，尊重学生的评价权利，通过与学生共同协商评价的方式，升华学生的阅读体验。具体而言，在协商评价中，教师要遵循以下几点基本要求。

1.发挥学生评价主体的作用。在基于体验式的小学语文阅读教学中，教师要认识到学生是学习的主体，是任何人都不能够替代的，阅读是学生自主体验的学习活动。因此在进行教学评价时，要充分发挥学生评价主体的作用，明确学生既有参加阅读评价的权利，也有享受被别人肯定和接受质疑的义务。为此就要求教师在教学过程中，为学生创设一个自由宽松的评价环境。教师要重视师生之间的互评，鼓励学生提出批判性的建议，并要以强大的包容态度去接纳学生的评价。这样才能够为学生营造一种更为安全的评价氛围，促使学生敢于发表评价，敢于向他人提出不同的質疑，并能够勇于接受别人的评价反馈。

2.树立分类分层的评价思想。虽然新课程标准中对学生的阅读评价内容作出了明确的规定，但教师要认识到不同学生的素质能力是存在一定差异的。在面对同一篇文章时，不同学生的理解能力各有不同，这就要求在对学生进行阅读评价时，必须要树立分层分类的思想。以写景散文为例，中层次学生应该以积累朗读为主，适当地放宽评价要求;高层次的学生则应该以景美、人美的生活体验的描述性评价为主。总之，要确保评价内容符合学生的身心发展特点，这样才能够更好地调动学生的生活体验和表达体验。

3.理清阅读能力的评价要素。以往对学生的阅读能力评价一直比较模糊，缺乏操作性。在体验式的小学语文阅读教学中，建议教师能够理清阅读能力的评价要素。如教师要立足于小学阶段学生的特点，将认读能力、阅读态度、阅读习惯、阅读广泛性等作为主要的评价内容。确保评价内容切合学生阅读体验实际，这样才能够更好地促进学生的经验转化，为学生的个性阅读体验发展提供保障。

综上所述，新课标倡导要使学生成为阅读活动的主人，尊重学生的个性情感体验，其实就是对体验式教学的一种倡导。在今后的小学语文阅读教学中，教师一定要注重对体验式教学的运用。以上建议教师从情境创设、语言品味、对话组织、评价协商几个方面，组织开展体验式阅读教学，以此促使学生在阅读学习中得到更加深刻的体验感悟。

参考文献：

[1] 王文敏.体验式阅读在小学语文课堂中的有效运用[J].家长，2021（18）：71.

[2] 朱晓鹏.体验式阅读教学在小学语文中的应用分析[J].公关世界，2021（10）：147.

[3] 高章岭.情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用探究[J].课外语文，2021（6）：47.

作者简介：申万春（1978.1— ），男，汉族，甘肃武威人，小学高级，研究方向：小学语文教育教学。