终身学习视角下大学生阅读能力提升的策略

熊世雯

内容摘要：阅读能力是一个人学习能力的重要组成部分，终身学习的理念要求我们培养良好的阅读习惯并不断提高自身的阅读能力。目前，大学生的阅读现状存在以下几方面问题：阅读停留于表面、阅读内容单一、阅读目的存在功利性、阅读认知欠缺，在终身学习视角下本文提出学习者应该养成正确的阅读观念并提高阅读兴趣，高校应该营造良好的阅读氛围、完善相关制度建设、加强对于大学生阅读能力的教学、完善数字化阅读平台等相关建议，以期提高当代大学生的阅读能力，从而提升国民素养。

关键词：终身学习 大学生 阅读能力

经典书籍的阅读是将华夏五千多年的优秀文化流传下来的一种有效方式，其内容能够帮助后人了解过去、审视现在、规划未来，但目前由于网络媒介等因素深刻改变着当代大学生的阅读习惯和阅读方式，造成当代大学生阅读能力较弱的现状。终身学习理念启示我们应当树立终身阅读的思想，人的一生都应该培养良好的阅读习惯、拥有良好的阅读能力、开展有效且积极主动的阅读从而获得人生的真谛、提升思想境界。

一.大学生阅读能力的内涵

大学时期是一个人获得通识知识、专业知识、树立正确的世界观、人生观、价值观的重要阶段， 但对大多数大学生来说是学校教育的终结阶段，他们的时间集中于参加校园活动以及专业课的学习，较少的花时间在经典书籍的阅读上且一年中阅读的书籍不超过五本。然而这样的现状是与终身学习的理念相悖的，当代社会应该鼓励大学生不断发展与提升自身的阅读能力。明确大学生阅读能力的内涵，了解其本质特征是開展研究的基础。阅读能力内涵丰富，许多学者对阅读能力的内涵进行了阐述。吴文亮（2008）认为阅读能力是指在阅读中和阅读后对于阅读内容的理解、分析、概括和联想能力。阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面[1];李文蕾（2007）认为大学生的阅读能力包括阅读思维能力、阅读选择能力、阅读评价能力和阅读效率能力[2];崔德明（1999）提出阅读能力是读者对读物的认知能力， 是读者心理活动与有关知识、技能的总和[3]。本文支持崔德明的观点，阅读能力主要由以下能力所构成：认读能力、理解能力、鉴赏能力、思维能力、检索能力、使用方法能力、速读能力、选择能力、评价能力、记忆能力等[4]。

二.终身学习理念下的大学生阅读能力

“终身教育”是法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出的概念，他认为“终身教育是指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和”，终身教育包括人一生所受的各种教育的总和，它贯穿于人的一生的，那么终身学习是指人的一生都应该处于学习的状态，人的一生都应该保持知学、好学、乐学的境界。

终身学习视角下的大学生阅读能力表现为从婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、成年期到老年期的阅读能力不断提升、阅读范围更加广阔，例如婴儿期与幼儿期可以体现在绘本的阅读，通过阅读能够大致了解绘本内容;童年期间可以体现在童话故事、经典故事的阅读，通过阅读能够大致了解背后传达的价值观，将其正确的价值观内化，不断提高自身的品德修养;青春期侧重于学校课本知识的阅读、课外经典名著的阅读、自身兴趣爱好的书籍的阅读等，通过阅读能够增长自己的专业知识，成为一个专业知识与通识知识兼备的人才，更好的满足社会需求并适应社会发展;成年期间的阅读可以体现在时事热点的阅读、与职业领域相关书籍的阅读、相关育儿经验的阅读等，通过阅读能够了解国家大事以感知社会的每一面，通过阅读能够夯实自身的职业基础等。

三.大学生阅读能力的现状及原因分析

阅读不仅能够帮助个人提高综合素养、增强文化修养、提升思想境界，而且能够促进优秀传统文化的传承和发展，因此，社会、高校、家庭、个人都应形成一种重视阅读、培养阅读能力的共识。

（一）大学生阅读能力现状

通过相关文献数据的整理与阅读并且实地的走访，发现目前高校大学生的阅读现状存在以下几方面问题：

（1）阅读停留于表面：由于大学生经常利用数字资源，习惯于阅读电子书，传统阅读逐渐被电子化阅读取代.然而，网络阅读具有快餐式、浏览式、随意性、跳跃性等特征。[5]学生利用闲暇等碎片化时间阅读一些书籍，对其内容则浅尝辄止、囫囵吞枣、一目十行、不求甚解，对其传递的价值观念不予以批判性思考，仅仅满足得到实用的资讯或短暂的视觉快感，久而久之给大部分学生带来阅读能力降低、批判性思维削弱、创新意识匮乏、精神层面缺乏等负面影响。

（2）阅读内容单一：大部分学生受基础教育的影响，满足于接受老师的思维成果，认为听懂老师所讲内容并且阅读好专业课程的教材就是大学学习的全部，不必重视文化素养等综合能力的提高，导致课外阅读输入量较少、知识面不够宽等问题。同时当代大学生在阅读内容方面相比较经典名著，更加偏爱一些娱乐性较强、通俗易懂的书籍，大致包括青春文学、推理刑侦故事等，而这些并不利于提高学生的综合素质以及养成应有的人文情怀和阅读能力。

（3）阅读目的存在功利性： 大学生认为在大学期间学好专业课是他们的主要任务，因此在大一到大三期间他们为取得优秀的学业成绩将主要精力集中在文化课与专业课，大学英语四六级书籍、专业英语书籍、国家计算机二级书籍等图书受到大学生的追捧;在大四期间，他们面临工作的选择，因此其阅读倾向发生转变，考研书籍、公务员考试、教师资格证备考书籍等类型的图书越来越受到当代大学生的追捧。

（4）阅读认知欠缺：大部分学生没有人认识到阅读对自身发展的重要作用，仅仅把阅读作为一种获取信息、学习课程的手段。阅读的意义，其实是在书中读到社会人文朴实无华的写照，在书中感受世间的人间烟火，在书中感受他人的喜怒哀乐，在书中寻得自我的过程，阅读不仅能够帮助个人提高综合素养、增强文化修养、提升思想境界，而且能够促进优秀传统文化的传承和发展，将优秀文化保存、将经典故事深深印入后人的心中。

（二）原因分析

（1）网络文化的冲击：二十一世纪是信息化的时代，随处可见的手机、电脑、平板等电子设备充斥着我们的生活，而通过这些电子设备向当代年轻人传递着千姿百态的网络文化，其中不乏有饱含文化价值、精神底蕴的网络文化，也有过度娱乐化、导向消极的网络文化。大学生的世界观、人生观、价值观在这段期间慢慢趋于稳定，处于思想价值观的养成期，同时大学生也是信息时代下最为活跃的用户群体，所以面对千姿百态的网络文化，对阅读内容缺乏辨识力和抵抗力，对娱乐性较强、通俗易懂的书籍的喜爱程度远远超越了经典名著。

（2）高校对阅读能力的忽视：高校的职能体现在人才培养、科学研究、社会服务等方面，因此高校更加重视学生对专业知识本身的获取，对科学研究的投入以及对社会服务的贡献，这就導致大部分教师甚至是高校忽视培养大学生阅读能力的重要性，仅仅把阅读作为一种获取信息、学习课程的手段。

（3）中学时代错误的阅读观念：中学时代，学生被“标准答案”所束缚，认为每一篇文章，每一段文字，每一句话都存在固定的标准答案，然而这个观念是错误并且一直影响着他们未来的发展。此外，中学时代学生接触最多的就是教科书等教材，他们认为额外的阅读量对他们的学习生活不仅没有任何帮助，反而会增加一定的负担与压力，这就导致他们的阅读带有一定的功利性，从而将这种错误的阅读观念带入大学时代，例如大一到大三期间只阅读专业书籍，大四期间阅读与工作相关的书籍。

四.大学生阅读能力的提升策略

（一）正确的阅读观念与兴趣——提高阅读能力的起点

拥有正确的阅读观念是有效阅读的坚实基础。因此如何培养学生正确的阅读观念，提高学生良好的阅读兴趣是学生自身、高校、社会、国家共同思考的问题。对于学生而言，拒绝功利化阅读以及局限性阅读，明白阅读的目的在于提高文化涵养、陶冶情操，从而形成正确的阅读观念;对于高校而言，开设相关阅读素养的讲座、开设以提升阅读能力为目的的公共课、加大对经典阅读书目的宣传、营造良好的校园文化以吸引提高大学生的阅读兴趣;对于社会而言，应大力宣传大学生阅读的重要性，潜移默化的推动学生开展有效阅读。

（二）营造浓厚的阅读氛围——提高阅读能力的支点

校园环境对学生具有潜移默化的影响，因此营造良好的阅读氛围对培养与提升学生阅读能力有着至关重要的作用，良好的阅读氛围可以从硬件设施与软件条件上去营造：（1）完善硬件设施：高校图书馆是大学生开展阅读的重要场所，它利用其丰富的文献信息资源、充足的藏书量、先进的现代设备等方面的优势，为大学生提供良好的阅读环境。因此高校应该不断加大对图书馆的投入，例如为学生提供高低合适的桌椅、便于交流的研讨室、增设有人文气息的读书角、随时为学生服务的咨询台、可供学生查阅资料的电脑设备等，同时定期更新书籍杂志以增强图书馆对大学生的吸引力。（2）增加软件条件：鼓励学生会等学生组织成立以阅读为主体的部门，举办类似于读书会的活动，在学生群体中营造浓厚的阅读氛围，此外在进行读书会等线下活动的同时，利用如微信公众号等学校官方网络平台，搭建校园读书平台，根据学生阅读的需求，为学生推送优质阅读内容等。

（三）完善相关制度建设——提高阅读能力的基石

培养大学生的阅读意识，提高大学生的阅读能力还应该从制度上去实施。（1）高校可以实行阅读学分制，要求大学生每一学期阅读一定数量的经典书籍，积极思考并写下读书心得从而获得相应学分;（2）建立常态化的读书反馈机制鼓励学生分享阅读[6]，为学生提供交流分享的平台，帮助学生将自己的阅读经验、阅读技巧、喜爱的书籍、阅读的感受分享给他人，促进思想上的碰撞，切实丰富见识，鼓励更多的学生参与阅读，分享阅读，在阅读中感受快乐;（3）班级可以建立阅读打卡机制，班主任或者其他任课教师根据自身专业领域向学生推荐相关有意义、有价值、有思想内涵的经典书目，并要求班级内的学生在相应时间段内完成阅读打卡任务，从外部推动学生内部养成阅读的习惯，形成良好的阅读氛围并促进学生阅读能力的提升。

（四）加强对于大学生阅读能力的教学——提高阅读能力的关键

阅读能力的提高并不是通过大量的阅读而实现的，我们在追求量的基础上也要保证质的达到，但是质的达成需要学校与学生共同的努力，在学生积极配合的条件下，高校为学生提供有利的环境与条件。（1）在专业课教学中，教师不仅要传授专业知识，还应该重视学生阅读专业书籍的重要性，因此教师要充分将阅读时间与阅读空间给予学生，布置阅读相关书籍的任务，使大学生有接触书籍、了解书籍内容、思索书籍内容和转化知识的机会;（2）面向高校所有学生开设专门的阅读课程并将其作为公共必修课，其教学内容包括如何检索满足自身需求的书籍、如何正确阅读书籍、如何有效阅读书籍、如何精准理解并评价书籍中的相关内容等，课程以阅读方法的传授、阅读内容的分析、阅读感悟的交流为主要目的，让学生在学习的过程中达到对阅读的正确认识，让学生学会精读、泛读、速读、略读等阅读方式，帮助学生明白其各自的优势，并根据不同种类的书籍类型采用不同的阅读方法等。

（五）完善数字化阅读平台——提高阅读能力的助推器

终身学习理念要求受教育者能够适应不同的学习场景，同时提升鉴别能力，选择适合自身的学习场景开展学习活动[7]。当代社会下新媒体迅速发展，大学生阅读的载体从纸质载体到电子书、APP等数字化载体，大学生阅读形式从文字阅读到视频、音频、图片的阅读，因此为适应当代社会大学生阅读形式的趋势，鼓励高校等建立完善数字化阅读平台，例如高校联合一起构建一个大学生阅读APP，其特点在于为学生提供深阅读的平台，作为读者的大学生通过阅读达到对内容的解读，以自身的经验去理解社会、理解世界并理解自己、实现自我审视、自我反思、自我成长;通过阅读，读者能够感知作者能所处的情景，能够错时空的进行情感交流与共鸣，读者与读者能够进行互动，寻得志同道合的朋友，共同交流阅读内容，分享阅读经验，形成阅读情感共鸣，此外数字阅读平台应积极开发智能推荐工具，在分析读者阅读数据的基础上APP可以根据学生的阅读兴趣以及结合校内图书资源为学生提供动态化阅读资源，固定时间向学生推送兼具知识性和趣味性的信息、提供有一定挑战的阅读素材，促进深阅读的实现，其中APP为学生向学生推送的阅读素材必须有价值、有意义、有一定挑战度、能够吸引学生的兴趣并且其内容能够经受读者的研读推敲。

综上所述，在终身学习的背景下我国大学生的阅读现状存在以下几方面问题：阅读停留于表面、阅读内容单一、阅读目的存在功利性、阅读认知欠缺，究其原因体现在网络文化的冲击、高校对阅读能力的忽视、中学时代错误的阅读观念因素，而以上的阅读问题需要引起学习者自身、高校教育者、社会、国家的重视与反思，在终身学习视角下本文提出学习者应该养成正确的阅读观念并提高阅读兴趣，高校应该营造良好的阅读氛围、完善相关制度建设、加强对于大学生阅读能力的教学、完善数字化阅读平台等相关建议，希望这些建议能够改善当下大学生阅读能力较差的现状，使得当代大学生的阅读能力有一个质的飞跃，从而提升国民素质，建设社会主义文化强国。

参考文献

[1]吴文亮.影响大学生英语阅读能力的因素及对策[J].柳州师专学报，2008（04）：97-100+112.

[2]李文蕾.高校图书馆与大学生阅读能力的培养[J].图书馆杂志，2007（08）：92-94.

[3]崔德明.关于大学生阅读教育的思考[J].阴山学刊，1999（02）：70-73.

[4]崔德明.关于大学生阅读教育的思考[J].阴山学刊，1999（02）：70-73.

[5]陈献兰.试论大学生阅读兴趣和阅读能力的培养[J].教育与职业，2008（26）：180-182.

[6]陈蕊，刘荣.基于学生增量发展视角下大学生阅读现状、问题与对策研究[J].黑龙江高教研究，2019，37（05）：142-145.

[7]许海亚.终身学习视角下的大学生新媒体阅读能力培养策略[J].中国成人教育，2021（16）：43-46.

（作者单位：宁波大学教师教育学院）