培养小学生形象思维能力的小学数学教学策略

占静芝

摘要：形象思维能力是核心素养视域下小学数学学科的科学思维之一，在组织教学中，注重培养小学生的形象思维能力，可以通过一题多解、情境创设、丰富教学组织形式、实践操作等多种形式，完成对学生形象思维能力的培养。在组织教学中，教师更多地关注到学生本身，从学生角度探寻如何完成对学生形象思维能力的养成等。

关键词：小学生;形象思维能力;小学数学

随着素质教育深度发展，教学工作更多地关注到对学生科学素养的培养。对于更多关注到学生逻辑思维能力培养的数学学科而言，这样的转变可以形象的理解为，将注意力从数字运算转向数感，更多注重对学生的逻辑思维能力的培养等。形象思维能力作为小学阶段重要学习能力，具有帮助学生形成联想意识、激活学生解题思路等作用，也在教育中得到越来越多的关注。

一、直观展示的课堂教育

形象思维是指人的大脑对直观形象和表象信息进行处理、分析后形成的思维，此时大脑不是直观地展示出眼中所见、耳中所听、皮肤所触等信息直观地反馈出来，而是经过大脑的一轮加工，完成一系列的处理，才展示出来的。作为教师，在课堂中尤其需要注意的是，通过具体的教学形式，培养学生形象思维能力，这也是对教师教学能力的考验。在课堂教学中，教师可以以更多的直观展示的内容，将抽象的思维转变为直观的内容展现出来，如图片、模型、实物以及多媒体电教化内容去展示知识，实现对学生的多模态教学，从多个感官刺激学生。如在学习“圆”的相关知识时，可以将圆纸贴在黑板上，让学生看到两个大小相同、面积相等的圆，随后把其中一个圆剪成半圆，拼接为一个长方形，孩子们可以通过自己亲眼观察，去试着理解如何計算圆的面积公式等。直观地展示，需要教师不仅会运用多媒体设备去完成相应的知识点的解析，也要尝试运用一些更为直观地内容展现出来。

二、尝试一题多解

以往教学中，很多时候教师局限于对单节课程、单节知识点的关注，也因此在教学中会有意识地去引导学生运用某一知识点去解决问题，然而随着小学阶段学生年龄的提升，知识累积增加，对于一些问题不再以单一知识点去解决，而是有更多的知识点的解决。如在学习数学运算时，需要计算1+2+3+……+97+98+99+100的问题，不仅可以按部就班地计算，也可以找寻一些计算的方法，如首尾相加再乘组数等。再解决一个问题时，尝试探寻一题多解，也在教学中为学生提供一点多讲等，帮助学生从多角度、多渠道去理解知识，逐渐形成新旧知识的自觉迁移、关联。在课堂教学中，教师应当适当留白，组织学生进行小组互动或自主的学习探究，去讨论出与课堂教学不同的结果，启发学生进行更多的独立思考，去完成知识的学习和形象思维的建设。

三、运用情境创设的方式

情境教学法，是新课标下各学科常用的教学形式，也成为形象思维培养的重要环节。情境教学法更多发挥的是“铺桥搭路”的作用，学生根据直观的教学情境，去理解抽象的知识点，以此完成由直观向抽象的转化。创设扎实的情境，能够讲小学生思维具体性和形象性均做出调整，以经典的数学问题“鸡兔同笼”为例，教师可以设置角色情境，如学生们都是魔法师，当魔法师闭上眼睛，轻轻挥起手中的魔法棒，所有的鸡都漂浮在半空中，所有的兔子都两脚着地……这样，学生开始逐渐理解题目本身隐藏的含义、找到答案。配合情境教学法的，教师也要关注到学生的学习能力和思维能力，通过分层设教、问题的提出等，完成知识的学习和思维的互动，以此调动学生的学习和思考，全面带动日常教学的深度开展以及知识的完善，为接下来的教学与发展互动带来更多可能性。在教学中，运用情境教学，通常是以一个情境串联起不同的问题和思路。这样，情境教学法立足于学生本身，也逐渐升级，成为适合不同学生的具体可行的策略，使教学升级。

四、在小学数学教学中推进实践

在小学数学教学中，培养学生的形象思维能力，也需要全面推进学生的动手操作能力，为学生的形象思维能力提供帮助。对于小学生而言，亲身体验、接触过的事物，往往能够带来更深刻的印象以及丰富的感知。例如，在学习“长方体和正方体”的相关知识时，让学生亲自动手摸一摸，也需要关注到长方体的角、面、顶点及棱，通过真实的触感、感知等，完成对知识的体验与学习。在数学课堂，教师不妨尝试“手工课”的项目，指导学生用橡皮泥，捏成长方体或正方体，亲自切下一角、分割一个面等，这样学生能够深刻感受到变化。对于学生而言，实践环节的加入，不仅是课堂的体验感，也可以是课下探究的一环，也由此关注到如何进行学习和思维互动。

结语

在当前小学数学教学中，以学生为中心出发，培养学生的形象思维能力，进而完成日常教学的深度开展，以此调动学生的学习和思维拓展。

参考文献：

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