劳动教育在初中英语项目式学习中的融合实践与探究

吴佩芬

摘 要：本文在初中英语项目式学习的实践基础上，将劳动教育元素渗透于英语学科教学中，意在将劳动教育与英语学科相融合，实现“立德树人，五育并举”的根本任务，提高学生的劳动素养和综合能力，促进学生全面发展。

关键词： 劳动教育;英语项目式学习;融合

习近平总书记在全国教育大会中强调劳动教育的重要性，明确劳动教育能促进学生综合能力的提高，实现素质教育。但由于学生在真实情景下劳动体验的缺乏以及英语教师学科融合设计意识的缺失，弱化了学科教学中的劳动价值。笔者希望能从个人教学实践中，探究劳动教育在初中英语项目式学习中的融合，为劳动教育与英语学科相融合提供一定的参考。

一、劳动教育的基本内涵与意义

劳动是人类社会实践活动的形式之一，特指能够创造物质财富和精神财富的活动。而劳动教育则为我国教育体系的重要内容之一，它特指在教师的帮助下，学生能手脑并用，使现实生活存在的问题得以创造性解决的教育。劳动教育意在树立学生正确的劳动观，培养学生科学的劳动技能，增强学生积极的劳动情感体验。国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，是学生实现德智体美劳全面发展的重要途径。

二、劳动教育与初中英语学科融合的必要性

（一）初中劳动教育的现状

在学校，劳动教育与其他学科相比，在教育体系里所占比重不大，加上劳动教育体系的不完善，导致劳动教育无法充分发挥其育人功能。

在家中，生活环境的相对改善，部分父母只在乎孩子的中考学业成绩，为孩子包办劳动，导致家庭劳动教育缺失。

（二）英语学科的工具性和人文性

英语作为被广泛使用的语言文字之一，人類可将劳动知识等内容通过英语语言文字记录下来。英语作为文字语言，学生能通过学习英语，掌握语言知识，发展听说读写技能，运用英语解决现实生活中存在的问题。同时，学生通过学习英语，生活得以丰富，形成良好的价值观。根据英语的工具性和人文性特点，在英语学科中融入劳动教育是必要的。

（三）劳动教育与英语学科教学的关系

开设劳动教育课程体系，并不仅仅指劳动教育课，而是在整个教育过程中都融入劳动素养。学校是深化劳动教育改革的主要阵地，特别在课堂教学中发挥着劳动素养的渗透与强化的作用。

《广州市中小学劳动教育指导纲要》阐述了劳动教育与学科教学的关系，即结合其他学科特点，有机融入劳动教育课程。可见，劳动教育与英语学科融合，有利于在学科教学中树立正确劳动观念和培养积极劳动态度，实现“立德树人”目标。

三、初中英语项目式学习的特点与优势

（一）项目式学习的内涵

项目式学习是一种以学生为主体，选择、计划、提出项目，并通过多种形式解决问题的学习方法。项目式学习以问题为驱动，推动学生在特定的社会生活情境中提出解决问题的项目设计，并且激发学生在项目探究中反思和修整设计方案，最终解决生活中的真实问题。

（二）初中英语项目式学习的特点与优势

初中生有一定的自我管理能力和学习能力，能够在教师的引导下进行自主学习与探究。与传统教学模式相比，初中英语项目式学习强调学生全程参与，变被动为主动，做到真正以学生为中心。这有利于调动学生英语学习的热情和主动性，提高学生解决问题的能力。

（三）劳动教育与初中英语项目式学习的联系

劳动教育强化实践体验，强调学生亲身经历实践过程，手脑并用，运用所学知识解决实际问题。而初中英语项目式学习强调学生通过参与真实活动，运用英语做事，项目的选择到方案的定制、修改、调整，也是个手脑并用的过程，这两者互不分割，英语的项目学习更符合劳动教育的参与性、体验性、创造性等特征。在实践性质上，都强调手脑并用，亲身经历;在教育目标上，都追求“立德树人”。可见，劳动教育在初中英语项目式学习中的融合，能提高教师的学科融合素养，发挥劳动素养的实效，提供更多劳动教育实践平台。

四、劳动教育在初中英语项目式学习中的融合策略

（一）整合教材语篇

英语是一门语言文字，在与劳动教育融合时，更加侧重在英语语言文字中了解劳动过程，感悟劳动情感，树立劳动观念，尊重劳动成果，感受劳动精神等等。而这要求英语学科教师要整合教材，充分发掘语篇中有关劳动知识的学习材料。教师挖掘语篇文本背后深刻的教育意义，使学生通过语篇学习相关的劳动知识、养成良好的劳动习惯。

例如学习沪教版八年级下册的Unit 1 Reading-Voluntary work时，教师通过组织学生学习主阅读语篇内容，巧妙设问“How can we do voluntary work？ ”。学生回答“help old people /help raise money”等等，启发学生思考社会服务性劳动的意义，感受劳动的喜悦，树立正确的劳动观，培养对劳动的热爱。

再如学习沪教版八年级下册的Unit 3 Reading-Fishing with bird时，教师组织学生学习语篇后，设问“How does the man work ？”。学生通过阅读与思考获得渔夫用cormorant 捕鱼的劳动知识与步骤，引导学生尊重劳动人民。

可见，教师深入了解语篇背后深刻的教育意义，有利于找到劳动教育的切入点，发挥劳动的育人功能。

（二）探究主题意义

主题意义的探究，是学生学习语言时的重要内容，除学习语言知识和语言技能外，更注重引导学生对主题意义进行主动探究，

对主题中传递的文化内涵进行挖掘。 英语教学中的三大主题语境有“人与自我、人与社会、人与自然”，可知人是社会劳动的产物，而人类通过劳动自我发展、通过劳动改造自然、通过劳动促进社会发展。因此，英语主题意义探究有利于学生了解劳动的价值和意义等。

例如在学习沪教版七年级上册Module 2 The natural world和七年级下册Module 3 Natural elements模块时，可以针对环境污染和如何保护环境等主题进行探究，使学生更加深入地了解人与自然的关系，领悟人类劳动改造和保护自然环境的艰苦。

再如学习沪教版七年级下册Unit 8 Reading-My lifetime hobby-studying stars时，教师让学生思考并讨论“How can Patrick Moore turn his hobby into career？”的问题，得出成功人士的秘籍是坚守在个人岗位，坚守在劳动中。接着教师引导学生围绕“How about your dream job？”的问题来创设情境，深入探究自己的初中生涯规划，在合理规划中理解人与自我的关系，在職业调研和体验中加深对不同职业的认识，进而体验通过劳动实现自我价值带来的乐趣，感受劳动人民的辛勤，懂得劳动最光荣。

（三） 开展项目式活动

劳动教育融合在初中英语项目式学习活动中，目的是让学生们围绕项目任务，亲历劳动过程——选择项目主题，划分小组，分析问题，规划方案，收集资料，合作实践，调整方案，实践操作，展示劳动成果等。在完成项目任务的过程中，学生做到了手脑并用。因为操作实践与脑力思维贯穿在整个项目中，这不仅培养了学生的批判性思维和劳动创新思维，而且提高了劳动技能，加强了劳动分工与合作的能力。

例如学习沪教版七年级上册的Unit 3 Reading-Protect the Earth时，可以聚焦新冠肺炎疫情热点，创设人与自然和谐相处，保护环境的真实情境，设计Ways to protect the Earth的项目。教师引导学生根据项目确定主题，保护环境具体包括节约资源（水、电、树木……）、保护动物、垃圾分类等内容。在此基础上，学生依据自己的特点，选择感兴趣的主题，进行劳动分工与合作研究。这种与英语项目式学习融合的劳动教育方式，生动有趣，易于接受。

再例如开展沪教版七年级上册的Unit 6 Reading-Visiting Shanghai项目式学习时， 学生可围绕名胜古迹、旅游景点、风俗习惯、饮食文化等等确定项目研究主题，做好劳动分工。在劳动合作和分工时，依据自己遇到的问题展开讨论，多途径探索解决方式，多次修订方案，培养劳动创新思维。

在开展项目活动过程中，学生可以制作英语宣传海报、英语旅游小册子、用英语汇报调查结果、撰写英语报告等。最后将劳动成果在班级进行展示，享受劳动所带来的乐趣与成功的喜悦。

五、劳动教育在初中英语项目式学习中融合的实践案例

——以沪教版Project：《Protect the Earth-Garbage Classification》为例

（一）教学背景与内容

1.教学背景

本单元的话题为“The Earth”，以地球上存在的环境问题为主线，寻找解决地球环境污染的对策。项目式学习的思路主要来源于学生学习生活和社会中的真实问题，根据教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知，同时结合广州市创文活动以及本校为垃圾分类示范校的特点，设计了本节课。

2.教学内容

本课的驱动性问题为：什么是垃圾分类？为什么要垃圾分类？如何垃圾分类？让学生动手实践，以小组劳动合作探究的方式得出垃圾分类的正确方法。项目实施前，设计了学生自己查阅、收集关于垃圾分类等劳动知识的任务。项目开展中，从单词到句子再到篇章，构架了篇章的结构，由点及面，层层深入，为学生学习成果的最终输出搭好脚手架，让英语教学最终回归学生生活并引导学生运用所学语言知识与技能去解决生活问题，通过本项目活动的学习，培养学生的学科素养和劳动素养。

（二）教学理念

1.基于问题的学习

坚持以问题为驱动，以学生为主体的理念，以学生探究性、自主性的学习任务为引导，结合学生学习生活和社会中的真实问题设计项目学习。小组劳动合作探究的方式得出垃圾分类的正确方法，寻找解决地球环境污染的对策。

2.探究性教学

探究性教学利于激发学生自主探究操作能力，提高劳动素养。发挥和发展学生充分运用劳动思维去发现并解决问题的能力，引导学生在真实问题的研究中主动承担社会责任，实现正确的劳动价值体认和责任担当。

（三）项目实施过程（6课时）

本项目一共有三个阶段，包括项目提出阶段，项目活动探究阶段和项目展示与评价阶段，每个阶段都有不同的任务要求。

1.项目提出阶段：（2个课时）

基于沪教版七年级上册的Unit 3 Reading-Protect The Earth的语篇阅读，本项目以主阅读课的pre-reading， while-reading作为项目学习提出的初始阶段。

①读前，引导学生看插图和标题，预测文本内容。

②读中：根据不同的任务提出对应问题，问题由浅入深，以此驱动任务进行。

任务一（Frist reading）：老师指引学生关注文体特征，根据海报的要素——标题、图片、导语、文本等进行阅读，梳理文本结构和主要内容。

任务二（Second reading）：利用思维导图中的关键词，对文章进行复述，培养学生的信息转述能力和逻辑思维能力，加深对文本的理解。

任务三（Third reading）：提出项目Ways to protect the Earth，引导小组进行深入探讨。

2.项目探究阶段：（2个课时）

本项目以主阅读课的post-reading作为项目学习的探究阶段。因为Unit 3主阅读讲述了地球的重要性，点明我们要保护地球，但对于保护地球的具体措施尚未进行深刻的探讨。这需要充分发挥同学们的主动性，运用批判性思维去挖掘文本背后的探究价值。在谈论研究后，确认项目主题“Protect the Earth—Garbage Classification”，进而提出总的驱动性问题，“How to classify the garbage？”。

在主题探究活动阶段，以小组劳动合作探究为主要形式，针对总的驱动问题，要求学生进行信息的收集与整理、分析和汇报。

3.项目展示与评价阶段：（2个课时）

指导学生通过动手实践操作，将劳动成果以“垃圾分类宣讲会”、“垃圾分类宣传海报”、“垃圾分类宣传PPT”、“垃圾分类演讲比赛”等形式进行全班展示。

在整个项目作品完成过程中，老师需根据学生学习表现记录和作品完成情况进行形成性评价。同时，组织学生进行互评和自评，民主投票选出“最佳垃圾分类小能手”。将形成性评价与总结性评价相结合，投票选出 “劳动达人”和“最佳劳动小组”。

（四）融合实践情况

课前导入两个视频分别引出什么是垃圾分类，为什么要垃圾分类，两个问题驱动从而推进教学目标的实现：如何正确垃圾分类。本课授课教师运用视频、声音、动画等信息技术手段，使教学内容更加生动形象，引发同学们的兴趣和思考，达到更好的教学效果。在学科中融合渗透劳动教育，实现真正用英语进行交际和生活。让英语教学不仅仅停留在知识的传授，更加注重课后能为同学们真正带来变化，发展个人文化品德的同时既提高了英语学科核心素养又提高了劳动素养，形成正确的劳动情感和观念。

（五）融合实践成效

本案例中，教师将劳动教育融于初中英语项目学习的过程中，能迅速激发学生学习兴趣，教学成效明显。

1.真实情境

围绕疫情期间“人与自然”的主题谈保护地球环境的重要性以及广州创文等社会的焦点，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，运用课内protect our Earth所学的语言知识和技能去解决生活中的真实问题，激发学生的劳动兴趣。

2.问题驱动

以问题为导向，驱动整个项目学习的进行。从课文主题“人与自然”到实际生活中如何正确地垃圾分类，巧妙地设置了一系列问题，层层递进，引起学生的学习激情，培养学生动手实践、获取劳动技能。

3.思维培养

用结构图或者思维导图的方式讨论How to sort the garbage？巧用思维导图，培养学生的言语组织性、思維逻辑性、思维发散性，结合脑力劳动和体力劳动，培养劳动思维。

4.探究合作

采用劳动合作探究的形式，鼓励学生主动探究。学生根据各自的特点和兴趣，选择适合自己的主题，参与劳动实践，培养劳动协助能力。

六、结语

总而言之，劳动教育在初中英语项目式学习中的融合实践探究，在体现劳动教育的特征的同时，也创新了劳动教育课程体系，发挥了学科融合、立德树人的作用，值得我们思考和探究。

参考文献：

[1]中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL]. 2020（3）

[2]广州市教育研究院研制.广州市中小学劳动教育指导纲要[M].广州：广州出版社，2021.2.

[3]王燕飞.初中英语阅读教学中项目式学习的实施模式及引导策略[J].理论论坛2021，17：117-118.