论回译在大学英语课堂教学中的应用

徐晓义

摘要：大学英语课堂的翻译练习中，教师往往采取的是单一、单向的传输方式，学生被动接受，学习效果收效甚微。如果在大学英语课堂中采取回译翻译策略，能有效培养学生进行汉英两种语言的对比，了解中西方文化差异，发现自己學习知识的薄弱环节并进行修正提高，有助于提高学生的自主学习能力和翻译能力。

关键词：回译;自主学习;翻译能力

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学的教学目标是培养学生的英语语言综合应用能力，即要求学生在听、说、读、写、译综合技能方面有所提高。学生翻译能力的提高不容忽视，翻译能力培养依然是大学英语教学的重点和难点。但是在国内本科高校，非英语专业学生一般不单独开设翻译课程，大学英语课堂上穿插的翻译练习也是非常有限的。教师采取的教学模式也是单向的、单一的较枯燥的形式，学生被动接受。学生在进行汉译英翻译时经常会出现译文不够地道、中式英语明显。而进行英译汉的翻译时，汉语译文虽然语法上通顺，但是生硬拗口，带有明显的欧化现象。同时，大学英语四六级考试出现了段落翻译的题型，很多非英语专业同学由于基础薄弱，失分较多。所以笔者建议大学英语教师应在平时教学中重视语篇翻译，将回译应用到大学英语课堂中去，这样既能够帮助学生体会中英两种语言结构上的相似与差异，有效培养学生汉英两种语言的对比意识，又正确审视自己的英语水平以及培养学生的自主学习能力，变被动为主动。

二、回译及其在大学英语课堂中的应用

回译是翻译的一种形式，指的是源语转化成译语后，然后再经过由译文转化成源语，从而得到回译文的语际转化过程。简单地说，就是对译文进行再次翻译，把自己或别人的译文翻译回原文。回译除了用作检验译文的手段外，还被用作一种翻译策略，大量用于辅助平时的翻译测试和教学。同时通过对比回译文和原文，培养学生对英汉两种语言的差异意识，有效减少甚至避免学生产出中式英语和欧化汉语。回译同时还可以对比原文与回译文本的相似度。当它们基本相似时，这一译本的回译度便达到了一个相对较高的程度，反之亦然。

如果能够将回译应用在在大学英语课堂中，将有助于学生对比英汉两种语言，了解汉英语言的差异，优化译文质量，提高翻译技能。具体而言，会议的作用体现在以下几个方面：

第一，回译能帮助学生了解文化差异，有效培养学生汉英语的对比意识。回译有助于学生对比汉英两种语言在结构和表达方式上的不同，体验不同的文化内涵。学生可通过对比分析，经过亲身的尝试和体验，这种差异对比的印象将更加深刻，更易把握汉英互译的规律。

第二，回译能帮助学生正确审视自己的英文水平，了解差距。通过回译文，学生可以检查自己有哪些知识点还没有把握，通过对比修正，夯实基础。同时也可以通过回译文开拓发散思维，弥补不足，提高自己的自主学习意识。

第三，回译能提高学生的自学能力，变被动学习为主动学习。回译是一种很好的学习英语的方式，如果学生能够给积极主动地投入到大学英语翻译练习和学习中去，发现问题，鞭策自己进行修正提高，激发学习动力，能在很大程度上更好和更快地提高学生的翻译能力。

三、结语

回译能有效提高学生的翻译能力和自主学习能力，但是学生自主能力的培养和翻译能力的提高是一个长期的过程。教师在大学英语教学课堂上采取回译教学策略，旨在培养学生的学习习惯，从而唤起他们学习英语兴趣，从而积极主动地投入到大学英语的学习中去。

参考文献：

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