深耕历史课堂，铸就核心素养

王江华

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，主要包括时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释和家国情怀（历史价值观）五大方面，毫无疑问，课堂教学是完成这一教学任务的主战场。作为历史教师，怎样去深耕历史课堂呢？窃以为，课堂教学中，做好立足教材和精选习题这两大功夫，足以铸就学生的核心素养，下面我将就此展开论证。

1、利用教材，层层设问，培养学生时序意识。时序意识即时序感，是历史学习的基本保证。在日常教学中，千千万万历史老师有一个共同的感受：一个学生如果缺乏历史的时序意识，繁杂的历史事件就会缺乏有序的归因，众多的史实概念也就无法准确地定位。当前历史教材模块化、专题式的编写体例，造成史实的跳跃性呈现，学生的历史时序感混乱，反映在学习上就是时代界限不清、阶段特征不明、学生只会死记硬背。因此，最大限度地利用教材，培养学生的时序意识尤为必要。例如，《开创外交新局面》这一课的教学就是一个培养学生时空观念的绝佳机会。

2、精选真题，反复训练，提升史料实证素养。“史料实证”素养，是学生依据相关史料，从中汲取有效信息，并运用相关信息分析问题、解决问题，从而促进对历史的理解、解释，提高历史认识能力的素养。课堂和课后练习中，精选高考真题是训练学生这一素养的较好途径，因为高考真题在命题的严谨方面是除此之外的习题无法比拟的。例如，2017年高考题26题：

表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是

A.皇帝李世民与薛举战于泾州        B.刘文静是战役中唐军的主帅

C.唐军与薛举在泾州作战失败        D.李世民患病导致了战役失败

此题的正确选项是什么呢？若选A，则与《新唐书·太宗本纪》不符，因为它的记述是“七月，太宗有疾，诸将为举所败。”，李世民未战先病，何来“与薛举战于泾州  ”？若选B，则与以上所有记述皆不符，因为所有记述都显示李世民而非刘文静是泾州之战主帅。若选D，则与前三处记述不符，因为它们都无李世民患病的记载，排除以上三个选项，能够被认定的历史事实只能是C。显而易见，学生必须反反复复、小心翼翼地认真阅读题干所提供的史料才能得出这道题的正确答案，在这样的“反复”和“小心”当中，学生“史论结合，论从史出”的意识自然水到渠成，若能长期用类似习题进行训练，学生的史料实证素养也就内化于心，瓜熟蒂落了。

3、拓展延伸，关注当前，精心浇灌家国情怀。所谓家国情怀，就是使学生能够从历史的角度养成求真求实的意识和精神，具有关注人类和国家命运的情怀，形成面向世界的开放心態和胸怀，能够对历史和现实中的社会问题做出正确的价值判断。对于家国情怀的培养，我们同样可以用依托教材和精选习题两个手段来解决。依托教材方面，例如，我们在讲授家庭联产承包这一知识时，可以适当拓展，给学生设置这样几个问题：这种小农经济式的生产关系能否适应当今机械化、自动化的生产力水平？如果不能适应，又该怎样解决呢？大家想一想，土地流转政策是不是一个比较好的解决方案？这些问题的设置和回答自然而然就将学生的视野拉回现实，拉向当今的国家政策和国家命运，“家国情怀”的大目标通过这些小问题的答案不露痕迹得以实现。与此类似，教师在讲到罗斯福新政中“鼓励农民减耕减产”这一措施时，不妨设问：它和我国现在的“去产能”“供给侧改革”的产业政策不是异曲同工吗？一个设问，融汇贯通，生成情怀，不动声色，功莫大焉！总而言之，教材上可供我们拓展延伸、达成目标的知识点比比皆是，只要我们稍加留意即可顺手拈来，为我所用。

由此可见，我们的历史教学，立足教材要用心，选择习题要求精，只有这样，才是深耕历史课堂，唯其如此，才能铸就核心素养。