中小学教师资格考试中初中化学学科知识与教学能力的命题特点分析*——以2015—2019年试题为例

刘光蝶，董春燕，杨艳华，李艳妮

(昆明学院 化学化工学院，云南 昆明 650214)

中小学教师资格考试《化学学科知识与教学能力》(初级中学)是选拔优秀化学师范生成为教师的一个重要手段。在初期，中学教师资格考试笔试的内容主要涵盖《教育学》和《心理学》两部分内容。2011年9月，教育部启动中小学教师资格考试改革试点工作，公布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》和中小学和幼儿园教师资格考试大纲[1]。改革后，教师资格考试笔试的科目包含《综合素质》《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》，强化了对教育教学能力的要求。《化学学科知识与教学能力(初级中学)》主要考查师范生应具备的化学学科知识运用能力、教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。

从《化学学科知识与教学能力(初级中学)》总题型来看，题型具有稳定性、新颖性、科学性、综合性、相似性和灵活性的特点。从2015—2019年化学真题的试卷结构来看，分为主观题和客观题，客观题是单项选择题，共20题，每小题3分，总分值为60分；主观题包括简答题、诊断题、案例分析题，以及教学设计题，总分值为90分。本文通过对2015—2019年共10套试卷的题型进行系统分析，了解题型的特点，以期为师范生通过化学学科知识与教学能力考试提供参考和借鉴。

1 各类题型及其命题特点

1.1 化学学科知识运用题型及特点

化学学科知识与教学能力(初级中学)考试大纲[2]中要求，在化学学科运用模块考查考生的化学专业知识、化学课程知识和化学教学知识，并且根据化学学科的发展和时代的进步，不断对试题进行创新，与时俱进。以10套真题来看，化学学科知识运用以单项选择题、简答题、案列分析题、诊断题和教学设计题进行考查。2015—2019年全国10套《化学学科知识与教学能力(初级中学)》试题中化学学科知识应用考查分值统计结果如表1所示。

从表1看出，化学学科知识运用模块在每套试卷中考点分布以及分值分布的情况不同，且在每个模块出现的学科知识相关的知识点难易程度不同。根据表1分析，化学学科知识运用的命题特点主要有以下几个方面。

表1 2015—2019年试题化学学科知识运用题型和分值情况统计

1)考点稳定，注重知识迁移

10套试卷中考点都比较稳定，涉及到化学学科知识运用、化学基本概念、物质结构与性质、化学反应原理、化学实验、有机化学基础和元素化合物等几个模块。每个模块对应不同的知识点，在化学学科知识运用模块考查中学化学课程标准内容、课程改革纲要解读等；在化学基本概念模块主要考查化学计量、离子反应等；物质结构与性质模块考查原子、分子结构与性质；化学反应原理模块主考查化学反应速率和化学平衡、电化学基础等；化学实验模块主要考查物质的分离与检验；有机化学基础模块主要考查烃的含氧衍生物、认识有机化合物、烃和卤代烃；元素化合物模块考查氮、镁、铝、铁、铜卤素及其化合物。例如，在化学反应应用模块里，2016—2019年都有涉及电化学基础，在电解池和原电池之间交换来考查，该内容的知识间转换和迁移，需要考生在做题时多加关注。

2)依据考试标准，突出基础性

《考试标准》中要求掌握基础知识、基本理论，能正确运用化学学科知识。在这10套真题卷中，题型一般包括以下几种：

①化学生活常识题，这类题型几乎每年都会出现且比较简单。主要利用化学知识解释生活中常见的现象，考查的形式大致相同。

②化学实验题，主要内容包括：常见气体的制备与收集，包括气体的检验、气体的制备原理、气体的净化与干燥、气体发生装置与收集装置；物质的分离、提纯与检验。除2015年上半年没有涉及到化学实验题型，其余9套试卷中的化学实验题都是紧紧围绕气体的制备与收集以及物质的分离、提纯与检验进行命题，基础性强，难度系数较小。例如：2017年上半年第7题考查物质的除杂、第10题考查实验装置和操作，下半年第7题考查实验试剂的选用和实验操作；2018年上半年第8题考查的是物质的除杂，下半年第8题考查的是气体的发生装置与收集装置等。总而言之，在化学实验这类题型的考查中，考查考生在化学实验模块中知识的理解能力以及运用能力。

③化学基本概念题型，该考点主要包括物质的分类、离子反应中的离子共存、化学计量中物质浓度、阿伏加德罗常数及气体摩尔体积。对于考生来说，只要掌握相关的概念、公式以及一些离子共存的规律并且能够灵活运用，就很容易解答相关的题目，该题型是考生容易得分的题。在该考点中，离子共存的题型主要围绕“一色、二性、三特、四反应”进行命题，判断离子是否能大量共存。离子共存题型相对简单，但考察的频率较高，除2015年下半年外，该考点在其余9套试卷中都出现过，一般以选择题的形式对该知识点进行考查。

【例题1】(2019年上半年)下列各组离子在溶液中能大量共存的是( )

A、K+、Fe3+、SCN-、CO32-

1.2 教学设计题型及特点

《化学学科知识与教学能力(初级中学)》教学设计题主要以单项选择题、简答题、案例分析题以及教学设计题来考查。教学设计题包括教学设计技能和教学设计案例两种，具体可细分为教材分析、教学设计、制定教学目标、设计教学方案和学情分析等。教学方案设计题一般是根据材料中给定的内容答题，从这10套试卷综合分析，教学目标、教学方法以及教学过程是每年必考内容。分布情况见表2

表2 2015—2019年教学设计应用题型与题量分布情况

由表2可知，2015—2019年都对教学设计的知识点进行考查，选择题题量在1～3题左右、简答题出现过4次、案例分析题出现3次，教学设计题出现10次且所占分值较高。其中教学设计题具有以下特点：

1)教学目标：目前以三维目标为主进行考查。为深化教学改革、落实立德树人根本任务，《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出了化学学科核心素养，虽然《义务教育化学课程标准(2011年版)》没有提及，但是都可以将核心素养贯穿其教育教学活动中。在以往出现的试题中，还是仅仅围绕三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面进行出题。例如，2017年下半年第25题第三小问，根据上述材料，设计“二氧化碳与水反应”的教学片断，包括教学目标、教学方法和教学过程。

2)教学分析：主要包括教材分析、教法分析和学法分析。教材分析又包括教材的地位和作用、教学目标和教学重难点，学法分析包括学生学情分析和教学方法分析，学法分析中的教学方法在每套试卷的第25题考查的频率高，常见的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法等，掌握了教学方法，才能提高课堂效率。

3)教学过程：从10套试题来看，教学设计根据教学进程分为课堂导入、新课教学、巩固提高、作业小结四个环节，其中新课教学是重中之重的环节。考生在练习书写时，常用的是纲要式和表格式，纲要式是根据材料所给内容按照教师活动和学生活动交替进行；图表式是根据题目所给材料，以教学环节、教师活动、学生活动以及设计意图分模块完成，这种形式直观，能快速看清考生的思路。新课教学环节侧重对考生教学设计思路、教学方法以及组织编写能力的考查，考生在设计教学方案时要注重学生的认知发展水平，采用启发式教学方法引导学生学习和发展；其次，根据题目所以相关信息的特点和教学目标进行教学方案的设计，设计内容符合学生的发展，贴近生活，能够与时俱进。新课教学环节是考查考生教学活动设计方案的模拟与简化，要充分注意体现实践性、综合性、多样性、开放性、创造性、趣味性的特点。此外，课堂导入也作为考查的一部分，课堂导入是新课教学的前一部分，考生在书写过程中要注意导入与新课教学的衔接。所以，在导入时应注意导入的方法和基本要求，注意导入的科学性、相关性、趣味性、启发性、适度性。教学过程模块不仅考查知识的掌握情况，而且考查知识之间的内在联系、新旧知识的迁移，也是对课堂的掌控能力考查形式之一。对于该部分，考试可以找历年真题进行适当的练习，熟悉该题型的解答步骤。

4)教学板书设计：考生在进行板书设计时，要注意书写课题的名称、提纲以及教学的难点。因此，板书能够将本堂课的主要内容以精要、简洁的形式展示给学生，并且板书的形式是多样的。比如说，思维导图式能以清晰的脉络，层层深入，给学生构建记忆的框架结构，便于理解记忆，实现教师的教学意图，完成其教育目的。所以说，不同的板书设计呈现的效果是不一样的，在面对该模块时考生应勤于练习。

综上所述，在进行教学设计时要考虑教学设计的一些基本要求和原则，以科学、可靠、先进、合适、完整、系统的教学理论为基础，并从实际出发，准确把握教学的重点，认真钻研，要注重教学设计的规范性、可行性、创造性、最优化与阶段性的原则，以此来看教学设计对于考生来说难度系数中等。该题一般是呈现教科书中比较典型的实验以及一些重要的内容，并以材料的形式呈现出来，材料的内容涵盖面宽，但都是围绕某一个知识点进行展开，让考生阅读相关材料，根据所给材料进行分析，完成题目要求。本部分主要考查考生对教学目标、教学方法以及教学过程的熟悉程度及运用情况，在此过程中要结合学生以及教学内容进行教学设计，考查考生模拟真实教学情境里对学生最近发展区的分析、课堂教学的掌控能力、板书的规划能力。在教学设计模块的题型基本稳定，单项选择题范围局限，教学设计题知识点涵盖范围广，但是考查的形式基本固定不变。

1.3 教学实施题型及命题特点

课程标准中要求教师掌握教学实施技能。化学教学实施能力所包含的技能要求有教学情境的创设、讲授与学习指导、直观教学与课堂提问以及课堂教学板书等[3]，并且要求教师在教育教学过程具备课堂掌控、引导、组织、总结以及运用现代教育技术开展教学等基本能力。化学实施技能包括化学课堂导入、提问、组织、小结、探究教学、调控以及运用现代教育技术等基本技能。试题通常模拟真实的教学情境，要求运用教学实施技能分析解决教学过程中的实际问题。教学实施题型出现在选择题、简答题以及案例分析题中，题型灵活多变，考查形式多样化且内容广。分布情况见表3。

表3 2015-2019年教学实施知识点题量与分值分布情况分析

由表3分析可知，教学实施模块知识点主要分布在教学方法与策略、化学实验教学和教学内容的选择与组织，这三个知识点考查的频率较高，并且教学方法与策略在10套真题卷中都出现，说明该内容的重要性，在备考过程中考生应多加注重。教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法，要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化[4]。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征[5]。因此，化学知识与教学能力的笔试，重点考查考生的教学方法以及灵活运用课堂教学的能力。

1.4 教学评价题型及命题特点

在《化学学科知识与教学能力(初级中学)》中教学评价主要以选择题、诊断题的形式来考查，它考查考生运用基本的评价方式初步评价教学的能力，教学评价考点评价结果统计如表4所示。

从表4可知，教学评价模块主要包括学生学习评价、化学教学评价和教学反思。其中，学生学习评价考查频率高、所占分值也高。所以，学生学习评价是考查考生最主要的内容，在教学活动中，教学评价是考生必须具备的基本能力之一。化学学习评价包括两个核心环节：一是对教师化学教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)；二是对学生化学学习效果的评价即学习评价。化学教学评价一般指对教师化学教学工作的评价。在化学教学评价的题型中涉及的就是对教师化学教学工作的评价，主要是对同一化学学习任务教师设计的三种不同教学活动的评价。考查的题目一般是给出课堂实录、教学设计方案、教学成果或者教学反思等内容，所涉及的问题关于教学设计和教学实施过程的各个要素。这对评价者自身的理论素养、分析能力以及归纳能力等方面要求特别高[3]。

表4 教学评价知识点题量与分值分布情况分析

教学评价的形式多种多样，新课改背景下，原来的以教师为中心改变为以学生为中心，在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性作用。所以在教学评价中，不仅要评价学生的学业成绩，也要评价学生的活动表现。

2 备考建议

综上所述，在《化学学科知识与教学能力(初级中学)》的考查中，结合历年10套试卷进行分析，总结出以下备考意见：

1)参照考试大纲，明确考查知识点

对于考生来说，目前只有教育部考试中心颁发的考纲，没有指定的教材，考纲是考试命题的唯一依据。我们所买的教材以及试卷都是一些机构依据考试大纲来编写的，只能作为备考过程中的参考书。因此，考生应认真研究考纲，围绕考纲进行学习，重视基础知识的掌握，把简单的题全部做对。

2)总结试题规律，提炼重点和难点

在备考过程，分析、归纳、总结是解决问题的必备能力。首先，需要分析出题者的意图、出该题的目的；其次，知道题目要考查的内容时，需要确定其知识点，将所涉及的知识点进行归纳，并根据题目要求进行解决；最后，对该题目进行分析，总结出解题的规律及方法。将不同模块的题型、难易程度、分值比重进行分析，寻找其规律，就能将重点和难点提炼出来，并不断寻求方法掌握重点解决难点，合理分配做题的时间，既可以解决不足之处又可以提高学习的效率。

3)根据重点，进行全面的并且有针对性的复习

在全面学习时，考生已经有目的的划分出重难点，并且理清其逻辑顺序。此时，在复习过程中，要注意复习的方式，复习的方式可以多样化，复习要及时，集中复习与分散复习相结合，合理分配复习时间，并且要控制复习的量。注意知识点之间的内在联系，以流程图、树状图等形式，把握核心知识脉络，突出重点和难点，这样有利于考生在复习过程中思路清晰，容易记忆和理解。此外，在复习的过程中，考生可以集合自己生活经验对一些知识点进行理解和记忆，将知识运用到生活情境中，可以加深考生对该知识点的理解，有利于提高复习的效率。

4)充分利用网络资源助力学习

在备考过程中，可以利用网络资源进行学习，一些学习网站或者APP有免费的学习视频。学习视频是根据考试大纲进行录制的，将考纲中涉及的考点进行凝练并以简单易懂的形式展示出来，掌握一些常见题型的解题技巧和答题方法。此外，紧靠备考的重难点，对于较难的知识点会举例子帮助考生理解。所以，当遇到不理解或者容易混淆的内容时，可以观看视频学习，寻找解决方法。例如，哔哩哔哩APP是个可供给考生免费学习的软件，考生可根据自己的情况选择薄弱或易错的模块进行学习，解决心中疑惑。

5)克服畏难情绪，补短板

对于一部分考生来说，在备考过程中压力大，容易情绪化，且往往不能及时舒缓，造成浪费精力，且效率不高的问题。从心理学角度出发，大考之前既容易放松又容易紧张焦虑，特别是在考前一周，越临近考试越不知道看什么，易造成考试失败。造成这种情况的原因有：①归因不当。按照心理学家维纳的理论，人们在面对某些成就任务的成功和失败时，倾向于把结果归结为以下4种原因：能力、努力、任务难度和运气[6]。考生一般做错几道题，就心态崩溃、自暴自弃，长期以往就会觉得自己能力不足，把失败归结于能力。②学习方法不当，导致学习效果不佳。③外界环境以及自身原因的影响。解决办法：第一、正确引导归因，经常自我鼓励，对于自己做错的题再认真仔细的分析；第二、找到正确的学习方法，提高学习效率；第三、克服外界环境的影响，找到缓解自身压力的方法，提高专注能力。对于自己擅长的部分要保证其准确率，而对于自己不擅长不愿意花时间的知识，我们要循序渐进，制定计划，每天攻破一个难点，随着长时间的积累，就会解决掉自己的短板。

总之，在进行备考时，考生只要了解题型的特点，紧扣考纲全面复习，对重点模块深入学习和理解，结合初高中课本以及相应的资料打好化学基础，不断提高自身综合运用知识的能力和教学实践能力，并根据不同复习阶段选择适当的练习，巩固和提高复习效果，就能够确保顺利通过教师资格考试。

3 结论

综上所述，本文对2015—2019年《化学学科知识与教学能力(初级中学)》10套真题的化学学科知识运用、教学设计、教学实施和教学评价等四个模块的知识点进行分析，结果发现，学科知识运用模块是考查的重点(平均分分值为66分、占总分数的44%)，需要了解课程目标、课程内容和实施建议，用来指导自己的教学，并具备运用化学学科知识分析和解决问题的能力。教学设计部分次之(平均分分值为38.8分、占总分数的26%)，需要掌握学生的认知特征、知识水平以及个体差异，依据课程标准和教材制定教学目标，并根据教学目标选着合适的教学策略和教学方法，具备基于课程标准、教材和教学设计知识进行教学设计的基本能力。教学实施模块(平均分值为25.1分、占总分数的17%)需要掌握化学教学实施的基本步骤，掌握化学教学的组织形式和策略，结合现代信息技术能力，发挥多媒体在教学过程的功能，具备较强的教学实施能力。教学评价所占分值最低(平均分值为20.1分、约占总分数的13%)，需要考生掌握化学教学评价的基本类型和特点，积极倡导评价目标的多元化和评价方式多样化，并能够运用教学反思基本方法改进教学，并具备初步的教学评价能力。

通过上述试题的各项分析，我们认为，不同模块的分值分布紧扣中学教育教学的实际工作进行分配，题目形式灵活开放、有新意，但对于材料类的题目，可扩宽对素材的选择面，增加选择题材料的多样性。总体而言，试题突出了教师资格考试的育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向，并在题目中渗透了学科思想和方法，突出了学科特色。