指向深度学习的高中英语课堂教学探究

【专题：基于深度学习的高中英语课堂教学策略研究】

编者按：近年来，高中英语课堂教学的理念、方式与手段发生了较大的变化，出现一些新型的授课方式，有效地促进了课堂教学质量的提升。但是，目前的高中英语课堂教学还存在一些顽疾，如“灌输式”现象依然存在，教学形式还停留在“碎片化与机械化训练”的浅层学习活动上，忽略自主、合作与探究学习活动的创设等。2020年初，广东省教育研究院罗永华老师带领团队开展了指向深度学习的高中英语课堂教学研究与实践，旨在探求确立学生主体地位，提升英语深度学习质量的途径，为改进高中英语课堂教学提供可借鉴、可操作的方法和策略。经过两年多的实践，该团队建构了基于深度学习的高中英语课堂教学的运行框架及策略。为此，本期特编发罗老师及其团队的一组研究成果文章，以飨读者。

【摘 要】指向深度学习的课堂教学有助于改进目前英语课堂存在的“碎片化与机械化训练”的浅层学习活动。教师通过涵养自身对英语教学的信念、热情与信心，激励与唤醒学生对英语学习的积极情感，包括兴趣、信心与主动学习意识等，引导学生进行英语语言知识的建构、主题意义的探究，开展能够促进批判创造能力发展和对语言内容及形式美的体验与审美活动。具体来说，教师可采取四大策略实现指向深度学习的高中英语课堂教学：一是确立学生主体地位，夯实英语深度学习基础;二是提高课堂教学设计能力，注重英语深度学习过程;三是变革课堂教学方式，提供英语深度学习土壤;四是设计活动型作业，提升英语深度学习质量。

【关键词】深度学习;高中英语;课堂教学;活动型作业

一、引言

高中英语是高中生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力的基础文化课程。当前高中英语课堂的教学实践环境、方式与手段发生了较大变化，出现了一些新型的授课方式，但课堂上还存在教师更重视独白式、灌输式教学，而忽略自主、合作与探究学习活动的现象;存在以教学内容“满堂灌”与学习内容“碎片化与机械化训练”为特点的浅层学习。这些问题成为学生积极情感获得、批判性思维形成、创造能力提高、学科核心素养养成的主要障碍。有关学者提出，深度学习是信息时代教学变革的必然选择和诉求，符合学习科学基本原理，是基于核心素养教学改进的重要手段。[1]实施指向深度学习的高中英语课堂教学有助于改进课堂教学现状，助力培养学生英语学科核心素养。

二、指向深度学习的高中英语课堂教学的内涵与特征

指向深度学习的高中英语课堂教学的理论基础主要是人本主义教育思想、认知主义学习理论和外语教学理论。[2]人本主义教育思想强调为师生创造深度交流互动的课堂环境，利用信息技术联通师生以满足其及时沟通的需求，真正体现教学过程是师生创造自己生命意义的过程。认知主义学习理论中的建构主义学习理论和情境认知理论，主张教师要重视语言学习的社会情境、互动实践与真实交流，为学生营造真实或接近真实的英语学习与使用环境。外语教学理论强调以学习者为中心，主张以“使用语言”为教学原则，重视引领学习者在语言使用中获得语言知识和语用能力，着重培养学习者的语言体验与认知能力。

基于此，指向深度学习的高中英语课堂教学是教师引领学生发生深度学习的过程，具有独特的内涵与特征。它是基于高阶思维发展的理解性学习，不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立能够促进高阶思维发展的教学目标、整合意义连接的学习内容、创设促进深度学习的真实情景、选择持续关注的评价方式进行积极引导。[3]深度学习是教学中的学生学习，而不是一般学习者的自学，需要教师的引导和帮助。[4]本文依据深度学习和语言学习理念的内在逻辑相关性，提出指向深度学习的高中英语课堂教学运行框架（如图1）。

由图1可见，指向深度学习的高中英语课堂教学是多维立体的发生，具有横向贯通、上下联动的系统特点，而不是单向的、直线的简单流动。首先，高中英语课堂教学始于教师对深度学习的积极情感，包括英语教学的信念、热情与信心，激发与唤醒学生积极情感是指向深度学习的高中英语课堂教学发生的前提条件与内在推力。学生英语深度学习的发生源于他们对英语学习的积极情感，包括兴趣、信心与主动学习意识等。深度学习始于强烈的学习兴趣、学习动机和正确的学习态度等积极的情感投入[5]。可以说，没有主动、积极的学习，就不可能有深度学习的发生。其次，语言知识建构奠定学生英语深度学习的基础。语言知识是由言语实例和抽象图式构成的网络体系，外语教学的目标就是要让学习者掌握并学会使用各级各类构式，基于语言的使用特征实现从实例构式向图式构式的推进[6]。引领学生建构语言知识既是认知发展需求，也是语言学习要求，可以减轻学生陷于碎片化语言知识的学习中不能自拔，从而提高英语学习的效率。再次，意义探究是学生实现英语深度学习的核心环节。学生对英语学习语篇、内容的理解与主题意义的思考，既是学生深度学习的重要内容，也是实现英语深度学习的重要途径。如果教师依然执着于以教师为中心的语言知识传递，那么学生获得的很可能只是一堆孤立的或碎片的词汇、语法和句型知识。如果教师能大胆创设有意义的探究活动，那么学生进行主题引领下的意义探究和语言知识学习将成为可能。最后，批判创造与审美体验活动体现学生英语深度学习的本质特征。英语学习离不开语言的理解，但更不能缺少英语语言表达、审美与体验。批判创造强调在批判性、创造性的语言学习中培养学生的思维能力，尤其是高阶思维的发展，审美体验更注重学生通过语言美的感受、体验，包括语言形式、内容与情感等带来的语言学习人文美感。

总之，指向深度学习的高中英語课堂教学中，教师通过涵养自身对英语教学的积极情感，包括信念、热情与信心，激发与唤醒学生对英语学习的积极情感，包括兴趣、信心与主动学习意识等，引导学生进行英语语言知识的建构、主题意义的探究，开展能够促进批判创造能力发展和对语言内容及形式美的体验与审美活动。

三、指向深度学习的高中英语课堂教学策略

英语作为一门外语，对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展具有独特的价值与功能。教师是引领学生进行深度学习的关键人物。高中英语课堂教学可以通过确立学生主体地位、提高课堂教学设计能力、变革课堂教学方式、设计活动型作业等，激发和推进深度学习的发生、发展与达成，促进学生生成积极情感、主动建构知识、深度探究意义、发展高阶思维和产生审美体验，让英语教学充满生机、活力与智慧，让高中学生喜爱英语、善学英语，让英语学习助力其成长、成才与成人。

（一）确立学生主体地位，夯实英语深度学习基础

學生学习是指向深度学习的高中英语课堂教学的逻辑起点。学生主体地位的确立是实现英语深度学习的基础。教师应在确立学生主体地位的过程中，激发、引领和促进学生形成深度学习的意识，开展深度学习活动。

首先，要践行英语学习活动观。活动是英语学习的基本形式，是学生在英语学习中理解、表达和发展自我的主要途径。英语学习活动具有综合性、关联性和实践性的特点。宏观上，教师应以单元整体、主题引领的学习活动为教学线索，引导学生进行语言感受、理解、表达、评价和创造等活动。微观上，教师应根据学生特点、学习目标、学习阶段设计英语深度学习活动，将词汇、语法等语言知识的学习，听、说、读、看、写等语言技能的学习，思维品质的发展，文化意识的形成等融为一体，促进学生对英语语言知识的建构和主题意义的探究，发展批判思维和创造能力，体验与运用语言。

其次，要重视情境的创设与推进。情境对外语学习具有重要作用，能呈现英语学习内容的本质，是促进学生深度学习之源泉，也是学生进行语言形式学习、内容深度理解和思维拓展的有机环境。情境的创设要符合学生所探究主题的意义、学习阶段、学习目标、经验等。具体而言，教师应创设依托教材、多种题材和多模态语篇等有着具体语言使用地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的的鲜活、真实语境，提高学生英语理解与表达的兴趣;应创设有意义的情境，让学生感受、体验语言形式和意义，提高学生语言表达的得体性;应根据学生语言基础与能力、思维层次、学习策略提问与理答推进情境运用，促成学生进行批判创造和审美体验等活动。

最后，要采取“教—学—评”一体化的评价方式。教师要充分认识到课堂教学活动是先学后教，教是为学服务的。学生是教学活动的主体，教和评都是为了促进学生主动学习，实现语言、思维与文化融合服务的。教师要依据课堂教学中学生英语学习的具体目标给出活动要求，及时反馈学生学习情况，促进学生发展;要根据活动目的和学生特点，选择不同的评价方式;要给学生创造反思、调控、协商和互动的自我评价与成长的机会。

总之，学生主体地位的确立为英语深度学习提供了学习环境、物质条件与思想保障，使教师关注、引领与促进学生深度学习成为可能。

（二）提高课堂教学设计能力，注重英语深度学习过程

课堂教学设计是教师理解、表达和落实教学目标、促进学生学习的重要环节。课堂教学设计能力是教师PCK知识的核心部分，是教师将教学知识、学科知识、学生知识、课程知识等多种知识进行融合与表达的重要表现。实施指向深度学习的课堂教学，教师要从“为什么设计”、“为谁设计”、“设计什么”和“如何设计”等多个维度整体构思与推进课堂教学，尤其要将“如何促进学生深度学习”贯穿整个教学设计。

一要注重整体教学设计理念的运用。整体教学设计理念强调英语课程的育人价值，强调工具性与人文性融合统一的性质和特点，强调培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人的课程总目标和培养学生英语学科核心素养的具体目标。[7]教师应帮助学生在义务教育的基础上，进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，在发展语言能力和学习能力的过程中，发展思维方式、思维品质和跨文化交流能力，为学生学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，为学生继续学习和职业发展提供更多机会。[8]基于此，英语整体教学设计应突出学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四项学科核心素养的融合;突出六要素整合的课程内容;突出学生学习动机、认知、能力、经验的理解和分析;突出深度学习的特征与效果。

二要关注课堂设计具体要素的选择与确立。这包括教学内容的处理和教学方法与手段的采取。教学内容的处理要进行多元思考，可采取整体外语教学观所主张的以特定语类的语篇为基础，依次开展意义理解活动、意义协商活动和意义表达活动。[9]教学方法与手段的采取，要着重研究主题为引领、单元为推动、语篇为基础资源带来的对学生自主、合作与探究学习能力的具体要求，聚焦英语学习活动，重视多模态教学环境所要求的教学方法、手段等。

三要重视对微观教学行为的反思与改进。首先，教师可设计有思维层次的学习活动与问题促进学生思考。如开展探究式活动、运用开放式问题、组织启发式提问等，提高学生思维的批判性、创造性。其次，教师要持开放的态度，呈现自己对异质思维与异域文化的热情，引领学生进行深度学习。最后，教师可将信息技术与英语学习融合，提高学生解决真实问题的能力。我们生活在多模态的碎片化时代，同时也生活在多模态的整合时代，急需提升信息判断、选择的能力，提升单位时间处理信息的能力、接收和结构化不同思维的能力。[10]这些能力是深度学习能力的具体表现，即面对真实情境解决问题的能力。教师在设计时要充分利用信息技术整合教学资源，如英语语言音频、视频、App软件、移动学习工具和网络平台等。

（三）变革课堂教学方式，提供英语深度学习土壤

当下高中英语教学存在过于追求考试分数，过于重视语言知识的记忆与操练，过于重视纸笔测试能力的达成等现象。指向深度学习的高中英语课堂教学需要教师具备深度学习意识和变革课堂教学方式的勇气与行动。深度学习理念主张整合、关联和主题学习。教师应脱离碎片化、孤立语境的知识点的教授方式，以单元、主题、语篇为基本载体进行整合教学。最好的学习就是整体学习。除了要有情感的参与，还要有整体的知识网络。碎片化的学习只能积累一些无效的记忆，它也不能激活其他知识。有效的记忆和理解总是在一个整体的知识框架里头，它能以诱导别的知识，别的知识也可以诱导它。[11]

首先，教师可组织英语学科内的整体教学。如突出以主题意义探究为引领的单元整体教学[12];组织不同主题的教学，开设整合六要素的听说、阅读、写作、语法等专题课程;设计深度探究的英语语言学习活动，促进学生语言知识、技能、思维品质和学习策略的综合发展;开展语言知识和语言技能训练相结合的学习，设计课内和课外结合的英语学习活动。

其次，教师可组织跨学科综合性英语教学。如组织学生进行英语语言与自然科学、人文科学课程的结合，加深学生用英语语言表达自己与他人、与社会、与自然的互动;组织学生进行语言学习与课题研究、项目设计、研究性学习等综合性学习，加强学生整合能力、融通能力与创新思维的培养;组织学生开展语言、思维与文化相结合的语言实践活动，如英語沙龙、英语故事会、英语戏剧表演、英语辩论赛等活动，以锻炼学生批判、质疑和创造等为表征的高阶思维发展和跨文化沟通能力。

最后，教师可探究多样的教学整合方式与途径。如体验式英语教学强调教师引领学生在基于情境、问题导向的语言深度学习过程中，形成语言意识和语感，发展语言运用能力，培养文化意识，发展思维品质及学习策略。教师可以组织学生进行语言交际、情感体验、观点表达、观念形成等意义探究和审美体验活动。如项目式教学强调教师组织学生以个人自主、小组合作、团队探究的方式围绕某个项目进行深度学习。推进信息技术与英语课程教学融合是变革英语教学方式的重要途径，教师要根据学生的学习环境、学习特点、学习内容、学习手段等，促使传统教学媒体和现代信息技术媒体为学生英语语言学习与发展服务。要发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能，引导学生开展主动的、个性化的英语深度学习活动。

总之，变革课堂教学方式、组织学生进行整体学习可从内容上加深英语教学内容的深度，拓展英语教学的视野，从形式上联通学科内外、学科间的各种知识网络，为学生深度学习提供情境、资源。

（四）设计活动型作业，提升英语深度学习质量

作业是培养学生自主、合作与探究能力的重要途径，也是检测教育教学质量的重要环节。深度学习要求学习者在学习过程中能批判性地看待知识和问题，开展自我反思活动，并能够在已有知识经验的基础上建构新的知识意义，进而迁移应用到真实的、具体的情境中。[5]目前在课堂教学中，“考什么就教什么、考什么就学什么”的现象依然较为严重，不少英语教师从高一至高三布置的作业内容主要是高考题型的强化训练。固然，题型强化训练对发展学生逻辑性思维具有一定作用，但这种一味追求纸笔练习量的做法不仅消磨了学生对学习的好奇心，更让学生在日复一日的刷题中窄化了思维内容，弱化了思维能力，简化了思维方式。活动是高中学生英语学习的主要途径，英语活动型作业突出三类英语学习活动，可作为课堂或课后任务，以促进英语学习的深度运行。英语活动型作业的设计可遵循以下三个步骤。

第一步，设计有主题意义探究的英语作业。主题意义探究可从单元和语篇两个层面进行，避免布置过于强调英语语言知识零散记忆、反复操练的作业，要设计充分调动学生在语境中发展抽象思维、批判性思维、创造性思维、审美能力的作业。如在教授完单元阅读课后，教师可布置与单元主题意义相衔接的对比阅读、群文阅读作业，并让学生围绕主题做意义探究的口头、笔头表达活动;也可组织学生针对结构化知识的建构、单元主题意义的探究进行以两人或小组为单位的自主、合作活动。

第二步，设计有真实情境、具体活动指引的英语作业。要避免布置远离学生生活经验、旨在占据学生时间的笔头操练作业，应布置体现英语学习的情境性作业，适当增加自主探究、合作探究和语言实践的作业。不少英语听说视频具有丰富的真实情境，教师可适当增加以听说为载体的作业，并配备必要的听说作业指南，在确保资源思想性和实践性的情况下，按单元主题语境、语篇类型和素材题材等建立听说视频资源库，编制具体的活动指引，包括学习内容、学习时间、学习频次、学习方式和学习评价等具体要求，使学生不仅理解“学什么”，更理解与实践“如何深度学”。

第三步，设计针对不同对象的分层、分类英语作业。作业的布置可以基于学生的英语学习需求、学习基础、学习目的和学习表现等，突出基础性、探究性和实践性整合的特点，注重语用知识的运用和文化意识的培养。如课后可以组织主题丰富、形式为多模态的听、说、读、写、看等英语学习活动，并对不同英语基础的学生提出不同表现要求，以开阔学生语言学习视野，增强学生英语学习兴趣，发展学生英语语言技能，促进学生自主学习和良好学习习惯的形成。总之，以促进学生深度学习为核心，教师应设计有系统规划、目标清晰、形式丰富的英语活动型作业。

综上所述，指向深度学习的高中英语课堂教学始终基于学生立场，尊重高中英语学科教学本质，围绕高中英语课程育人价值和具体目标，围绕课堂教学理念的更新、设计能力的提高、实施过程的优化等，最终促进深度学习的发生。

四、结束语

深度学习是在教师引导下的学生学习，其内容是具有挑战性的人类已有认识的成果，是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动，旨在促进具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。[4]指向深度学习的高中英语课堂教学强调教师从高中学生的英语学习特点、需求出发，建构新的课程观、教学观、学生观、学习观[2]，主张通过激发学生的学习兴趣、动机与积极情感，激发学生语言学习参与感，促进学生全方位感受、体验、理解和表达英语，促成学生在新型学习生态环境中开展语言学习的知识建构、意义探究、批评创造与审美体验等英语深度学习活动，最终促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的发展。

参考文献：

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【作者简介】罗永华，广东省教育研究院教学教材研究室教研员，博士，高级教师，主要研究方向为课程与教学论、教师教育、高中英语教育。

【基金项目】广东省教育科学规划课题“深度学习高中英语课堂教学的研究”（2020YQJK596）