浅谈小学语文阅读教学治学的基本功

耿艳

心理学表明：疑，最容易引起思维不断深入。善于发现疑难，提出问题，是一种非常可贵的自学能力，是一切发现和创新的奠基石。 在阅读教学中教给学生质疑的方法，引导学生学会质疑， 使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，最终让质疑成为治学的一项基本功。

一、创设氛围，勇于质疑

1.调整师生心态

要培养学生的质疑能力，首先教师要调整心态。有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，这样的思想是不可要的。“学生对知识的质疑，是因为他爱学习，而不是不敬老师”，明白了这些，作为教师的我们应该坦然并欣喜接受孩子们的“好问”;其次要扫除学生在质疑方面的心理障碍，有的学生习惯于听老师讲，满足于一知半解，不愿深入思考，不主动寻疑。对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，要多问几个为什么，必要时教师要多对他们“问难”，使他们明白自己学习上的欠缺，学习质疑。有的学生有疑，但怕提出的疑问不得要领，受老师责怪、被同学耻笑。这时教师对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击。还有的学生，把握不住学习要点，对所学内容提不出问题。老师就要多指点，引导他们去找疑问，从字、词等难度较小的方面入手，学会质疑。对一些隐蔽得较深的问题，教师可精心设计质疑的情境，让矛盾暴露地明显一些，促使学生质疑。

2.创设质疑情景

在教学第八册《尊严》时，我创设情境导入：阿曼德.哈默 ——美国企业界最具传奇色彩的人物之一，曾被称为“经营之神”、“幸运之神”。在大学时就成为美国第一位在校的百万富翁，后成为美苏贸易代理人，与东西方政界的领导人都有深厚交情，在全世界享有盛誉。今天，我们再来了解这位传奇人物背后的故事。看到课题，你有什么疑问吗？学生们马上高高举起了小手：老师，这么有名的一个人也会没有尊严吗？另一个孩子抢着说：不是没有尊严，是更重视尊严！这样的情景导入已经为阅读埋下了伏笔。

3.激发质疑兴趣

记得在教学《称象》一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！这时，一个学生出人意料地提出：“老师，曹聪的做法是最聪明的吗？”我反问：“你们大家觉得呢？如果你们觉得这种方法不是最好的，那你们有没有其他办法呢？”一石激起千层浪，孩子们的兴趣被调动起来了，我适时让学生分组讨论，有的组讨论后说到：“我们就觉得称象的办法不是最聪明的！虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重，既费事又耗时。我们想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！”这时，班里的孩子不約而同的鼓掌，兴趣引发的质疑，质疑引导了创新，这不是最好的说明吗？

二、阅读教学，分层质疑

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。阅读质疑的环节中，可以从初读、深读、赏读几个层次培养学生质疑能力。

1.初读质疑

根据学生的认知规律，学生初次接触一个新的文本后，会遇到许多问题，所以在初读课文后，引导学生对文本中的生字新词，难句，课文的内容等提出自己不懂的问题很有必要。一方面教师可以从问题的难易程度了解学情;另一方面，根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路。例如：《再见了，亲人》一课，课题质疑时，学生提出了问题，“亲人指的是谁”，通过初读课文，学生们会异口同声的回答：朝鲜人民，这时，有的学生高高的举起了小手：“我觉得不仅仅是朝鲜人民，应该也是指志愿军叔叔，对吗，老师？”我微笑不答“那我们就再读读课文吧”，初读的质疑，把我们师生带入了深读的环节。

2.深读质疑

质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。初读课文时的质疑，纵观全文提出的问题往往比较浅显，难以涉及到重难点，在深入阅读时教师还得引导学生在解疑中再质疑。如刚刚提到的《再见了亲人》一课，学生提出了“亲人指的是谁”这样的问题，通过初读，有了不同的答案，同时提出了新的问题，我就引导学生深入读书，在读书中理解大嫂、小金花、大娘和志愿军战士之间的深厚情谊，彼此都是对方的亲人，有了这样的深入读书，学生刚才的质疑也就迎刃而解了。

3.赏读质疑

教学永远没有句号，只有省略号。质疑问难的过程也是如此，当我们在一节课的教学中，学生提出了很多有价值的问题，那就是成功。在赏读文本时，可以指导学生从文本的谋篇布局，遣词造句，修辞运用等方面去发现问题，避免质疑不着边际。赏读时可以让学生对朗读的处理质疑。如《桥》一文中读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”的句子时，有学生说：“这句话和我们以前学习的句子不一样。”“说说哪里不一样？”“像泼。像倒，这样简单的句子，以前的文章中没有出现过。”“对，再想想，为什么这样写？”学生由文章内容展开理解“情况紧急，所有的语言都是简练的”，“那我们该如何读好这句话呢？”我及时引导学生质疑这句话的读法。“应该读出急促”，“好，你来试试”，“应该读出紧急”一学生补充，该生又进行试读，“还有紧张成分”学生说到，“可以，你再来试试”，就这样，孩子们你一句我一句的补充，简单的句子，深入浅出的朗读，让我们走进了那个大雨瓢泼的夜晚，感受了那样让人震撼的场景。

古人云：“学贵有疑”。“质疑问难”是解决学生被动学习的一种手段，是实现学生创新意识培养的主要途径之一。要使学生真正成为阅读学习的主人，那就必先让其拥有问题，由过去“为问题而教”转变为今天的“教而生问题”，在质疑中学会学习，学会阅读，学会创新。