浅谈幼儿园家园共育意义及策略

陆翠玉

摘要：在基础教育之中，幼儿教育属于重要的构成部分，越来越多的幼儿家长已经认识到了幼儿教育的重要性。《幼儿园教育指导纲要》在总则第三条指出：“家庭是幼儿园的一个重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。只有这样，才可促使幼儿健康成长，家庭是教育的起点，幼儿素质的全面发展，离不开幼儿园和家庭的紧密配合。”因此，幼儿园应与家庭密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境.实际工作中，我们采取多种措施，吸引家长主动参与幼儿园的保教工作中，开展了一系列的家园共育活动，从而实现幼儿园与家庭教育一体化，更好地促进幼儿身心全面发展。

关键词：幼儿园 家园共育 实施策略

许多新教师，在面临家长问题时会有很多困难，但不能因此就避开和家长的正面交流，应该努力去了解家长的心理想法、理解他们的担忧，用真诚的态度与他们沟通，及时把问题处理好。可以向有经验的前辈教师借鉴与家长沟通的方法，也可以通过阅读相关的书籍来弥补自己的不足。

一、幼儿园当中家园共育的意义

如今，教育发展和社会、家庭与校园存在着紧密关联，三者存在相互关联、协作与帮助的关系，若想促使教育快速发展，需要把社会、家庭及校园进行有机整合。所以，当幼儿达到一定年龄之时， 家长需按照幼儿年龄及特征展开适时、适当的教育。而且，幼儿发展不能离开教师与家长，尽管家长没有教师专业，然而家庭教育依然能够对幼儿产生较大影响。父母是幼儿的启蒙教师，而且幼儿的世界观会受到家长世界观较大的影响。在幼儿成长当中，需要家庭教育参与，这是教师教育无法替代的。所以，幼儿教师需和家长进行合作。

为提高幼儿实际学习能力，在幼儿教育当中，家庭教育应当得到支持。实际上，幼儿园与家庭并非孤立存在，幼儿可以在幼儿园当中学到很多知识，尽管在家庭当中同样能够学到很多知识，然而在家里缺少集体氛围与环境。将二者独立开来，就失去一同发展的价值及意义，这样会对幼儿发展造成阻碍。所以，只有将二者进行结合，才可促使幼儿和谐发展。

二、家园教育的现状及存在的问题

在家园共育工作实践中发现，我们的老师青年教师，特别是新老师在家园共育只想工作在存在着续不到不足，主要表现在以下几方面：

（一）家园共育交流互动不深入

家园共育是一种家庭和幼儿园的“双向互动”活动，需要家长积极参与配合。但由于家长工作繁忙等原因，家长的参与配合仅仅只是“形式上的参与”，比如按照传统方式参加幼儿园家长会、联系老师家访了解在园表现等，而实质意义的家园共育工作反而参与少或者无，比如参与到班级的活动中，走进幼儿园、走进班级走进课堂等。

（二）家园共育交流地位不平等

平等，是家园共育的重要基础，只有在平等的基础前提下，幼儿园教师才能和孩子家长进行深入、充分地交流、互动、协作，从而推进家园共育工作开展。但当前家园共育交流明显存在两类“不平等”倾向。一是幼儿园教师处于“高地位”一方，经常以“教育专家”角色出现，在与孩子家长交流过程中逐步演变成“教育家长”;二是幼儿家长处于“高地位”一方，教师过于强调幼儿园的教育服务功能，将自身放在“为家长服务”的角色，甚至认为“家长就是上帝”，忽略了幼儿园的教育本职，害怕家长“找麻烦”等，与家长沟通交流更像汇报情况。

（三）家园共育工作责任不清晰

家园共育，需要家庭和幼儿园之间相互配合、相互协同，因此必然需要一定的责任和分工，才能更好地推进工作。但就目前来看，有一些幼儿园还没有形成高质有效的家园共育工作机制，较大一部分的幼儿教师和家长还未完全理解领悟家园共育的内涵理念，对家庭和幼儿园在家园共育工作中的地位以及各自应担当的角色认识不清晰、不明确。

三、幼儿园当中家园共育的具体策略

（一）树立家园共育理念

不管是家长，还是幼儿教师，都需要清楚地认识到，教育不是幼儿园单独负责的，家庭教育也起到重要作用，只有将幼儿园中的教育与家庭教育进行结合，才可为幼儿营造良好的成长以及受教育环境。而且，教师与家长应当认识到，家庭教育和幼儿园中的教育一样重要，二者的充分结合能够促使幼儿健康成长。在幼儿园当中， 幼儿教师的专业性是家长难以取代的。针对家庭教育来说，具有明显的亲子教育特征，这是幼儿教师很难提供的。

所以，建设家园共育期间，幼儿园需要彰显自身的指导作用，幼儿教师需和家长积极联系，这样便于构建家园共育的互动模式，给幼儿营造良好的成长环境。同时，为让家园共育这一理念深入人心，幼儿园需要让家长系统了解幼儿园，借助此种方式获得家长理解与支持，这是家园共育得以实现的必要条件。例如，幼儿教师可以通过微信、电话、家访以及主题活动与家长联系，了解幼儿家长的教育观念，同时让家长了解幼儿园的教育理念，获得家长的理解以及支持，让家长主动配合教师工作，树立家园共育理念。

（二）幼儿园可组织不同的活动

在家园共育理念指导下，幼儿园需邀请家长积极参与教学活动。如此一来，教师可直接了解家长对教学活动的看法与建议，并且让家长感受到幼儿园当中专业的教学氛围。而且，让家长参与其中， 能够增强幼儿学习自主性与积极性。同时，幼儿教师可将此种模式当作依托，在园内实施多种形式、由家长与幼儿一同进行的亲自教育，促使幼教质量不断提升。此外，幼儿家长可以在多元丰富的亲子活动中感受陪伴的力量，树立科学的教育观念。例如，幼儿教师在开展“我的爸爸”主题活动期间，可以让幼儿父亲积极参与到主题活动当中，让幼儿对自己的父亲进行介绍，然后让父亲与幼儿一同完成一些活动，如亲子阅读、搭积木以及拼读等。这样不仅能够提升教学质量，同时还能增进家长与幼儿间的情感。

（三）有效利用家长的职业优势

幼儿家长所处的社会环境和生活环境各不相同，他们拥有丰富的教育资源。伴随幼儿园当中的主题活动的深入探索，幼儿教师可以根据以及利用家长的职业特征邀请家长参与到幼儿教学活动之中。例如，一些幼儿家长的职业是医生，具备丰富的医学知识，教师可邀请这些家长来到园中，对一些医疗保健有关的知识进行讲解， 为幼儿讲解怎样对疾病进行预防。一些幼儿家长的职业为西点师， 教师可邀请这些家长来到园中给幼儿上烹饪课，可以教幼儿怎样制作一些简单的西点。一些幼儿家长为消防员，教师则可邀请这些家长来到园中给幼儿讲解一些安全知识。这样一来，家长可以利用自身的职业优势，促使幼儿全面发展，给幼儿教育提供更多资源[1]。

（四）组织新颖并且多样的活动

现阶段，家园共育这种活动方式较为单一以及落后，并不具备吸引力，需要教师及时解决。幼儿教师通过组织极具吸引力以及趣味性的活动，鼓励幼儿家长积极参与到教学工作之中，此过程最重要的就是幼儿园开展的活动。这些活动不仅有助于幼儿教育，而且还能提高幼儿教师的教育能力，促使其主动参与教育工作。比如， 针对即将升入小学的大班幼儿家长，可以组织他们参加入学之前的讲座，让幼儿家长了解一些注意点。幼儿家长主动参与幼儿园组织的一些活动，可以提高幼儿主动性，促使其主动配合教师，使教学效果不断提升。幼儿家长可提出一些可行的活动方案，丰富教育活动，使活动效果不断提升。

结束语：家长为幼儿园教育的非常重要的一个合作伙伴，需本著平等合作、尊重的原则，积极取得家长理解，使家长主动参与， 同时帮助家长提升教育能力。幼儿教师开展教学期间，需要家长支持以及信任，树立家园共育理念，组织不同活动，通过家长具有的职业优势丰富教育资源，进而促使幼儿健康成长。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社2001年版。

[2] 曾立立《家校共育，绽放德育之花》，《师道·教研》2019年第8期。

[3] 赵军《优化家园共育提升幼儿教育水平》，《好家长》2012年第22期。

[4] 刘小娟《论学前教育中家园共育的重要性及实践方案》，《活力》2019年第16期。