幼儿园科学区域环境的有效创设

汤美玲

摘 要：幼儿园科学区域环境的有效创设，对于幼儿参与科学活动实现主动性学习而言，有着至关重要的作用。科学教育活动的开展，是组成幼儿园教育体系的关键内容，在具体区域环境创作过程中，应遵循以学生为主体的基本原则，这样不单单能保护幼儿的好奇心和求知欲，也能够在一定程度上通过环境的熏陶与渲染，使得幼儿能够不断增长自身的科学知识，保证学生具备解决问题的基本能力，以强化幼儿自身综合素养水平。

关键词：幼儿园;科学区域;环境创设

幼儿在幼儿园阶段受到自身思维发展与生活经验的限制，所以，幼儿主要以形象思维为主，而通过科学区域环境创设，开展相对应的科学教育活动，能够帮助幼儿站在事物的客观角度，通过直观形象的感知，来有效促进抽象化思维的发展。这样，幼儿能够通过参与科学区域环境，建立起与科学知识之间的联系，增强学生对于科学知识的理解和认知，并强化幼儿自身的综合运用能力。

一、科学区域环境创设以幼儿为本

科学区域环境的创设是组成幼儿园科学教育活动的重要内容，所以，幼儿园教师在创设科学区域环境之时，首先应认真思考科学教育活动的基本目标，这样在具体实践之中才能够有效思考科学区域环境创设的基本方向，并听取幼儿的建议。在感受幼儿不同喜好与特点之时，遵循以幼儿为本的基本原则：

第一，科学教育活动内容的选择应尽可能适应幼儿的个性化需求，科学知识本身涉及多元性和全面性的内容，所以，幼儿园教师需要结合实际生活，来寻找到更容易帮助幼儿掌握的基本内容，这样幼儿在容易接受的层次之上，能夠更深刻地把握科学知识。所以，幼儿园教师在选择科学教育内容之时，一定要站在幼儿的思维角度，帮助幼儿化解科学知识学习和理解的难度;第二，科学活动在科学区域环境创设之中，也要尽可能适应幼儿，保证幼儿在区域环境之中更容易操作，这便涉及到幼儿园科学区域环境的具体布置和摆放形式，如活动室的材料应摆放在符合幼儿身高的柜子上，以方便幼儿取放;柜子上应贴有标签，将同样的材料放在一起，让孩子学分会类，按序摆放;活动用具及材料的大小要适合幼儿，并尽可能提供不同难度层次的材料，以满足不同发展水平幼儿的探索需要;还应尽量让幼儿有机会接触幼儿园的每一寸空间、每一件材料、每一面墙，以引发和支持幼儿通过与环境的相互作用主动获取有益的经验，最大限度地吸引幼儿积极参与到自主探究的游戏活动。

二、科学区域环境创设中强调幼儿的参与性

幼儿园科学教育活动的开展，不单单需要帮助幼儿掌握最为基础的科学知识，更应该让幼儿在获取科学知识的同时，构建起科学思维，实现自身科学素养的发展。因此，幼儿园教师则需要注重科学区域环境的创设，以此吸引幼儿主动性和积极性，强调幼儿在整个科学活动中的参与性，科学区域环境创设不单单蕴含着极大化的教育属性，更能够在具体的环境创设之下彰显幼儿的主体性地位，在以往幼儿园科学区域环境创设过程中，多数是以教师为主导，所以，许多幼儿成为了整个区域环境创设的点缀，导致幼儿缺乏一定的参与性，难以在科学区域环境中呈现出主人翁的姿态，为了彻底改变这一环境创设的弊端，幼儿园教师则应该真正引导幼儿参与到区域环境的相关创设之中，通过幼儿喜欢的风格、主题等，让幼儿具有一定的选择权和自主权，并在同时进行环境的更新与维护之中，为幼儿提供参与的机会和平台。为建立幼儿科学区角，教师就应为幼儿创设问题情景，使幼儿能发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力;教师可以动员幼儿在日常生活中思考和收集这方面的材料，以便幼儿得到最直观的感受;引导幼儿在班级环境的不同区域，分区投放材料，让幼儿立体、直观地接触知识点，激发幼儿的求知欲。在这个过程中，教师应与幼儿一同操作、讨论，给幼儿充分的思考空间。

三、科学区域环境创设中知识形象化

科学知识往往具有一定的抽象性和逻辑性，本身幼儿难以真正理解抽象化和逻辑化的科学知识，这是因为幼儿自身是以形象思维为主，所以自身的抽象思维和逻辑思维发展不够成熟。因此，幼儿园教师在科学区域环境创设过程中，应尽可能将知识变得更具体化和形象化，让幼儿在接触科学区域环境之时，能够准确找到知识的落脚点，从而对科学知识形成更深刻的体会与感悟，真正帮助学生逐渐降低理解科学知识的难度，化解学生的学习困境。

比如，在中班科学活动《不漏水的漏瓶》中，教师为幼儿提供了水、有漏孔的矿泉水瓶、胶布、毛巾、瓶盖等，让幼儿用漏瓶玩水，发现瓶子是漏的，然后抛出问题“怎么让漏瓶不漏水呢？”幼儿根据自己已有的生活经验开始探索，用手堵上漏孔，用胶布贴住漏孔，用毛巾堵住漏孔。幼儿忙得不亦乐乎，教师给予幼儿充分的探索时间和空间，及时鼓励幼儿的发现，并鼓励他们探索更多的方法，当幼儿失败时，引导幼儿寻找失败的原因，同时鼓励幼儿继续实验。在教师的细心引导下，幼儿获得了全新的经验：在水盆里拧紧瓶盖，然后提起矿泉水瓶，漏瓶就会不漏水，那是因为水面上的空气不能流动，和水成为了一个整体。

总之，在幼儿园日常教育体系的构建之中，科学活动的开展离不开区域环境的创设，通过良好的区域环境，能够为幼儿提供一个更容易开展主动学习和主动探究的平台，并且在提供多元性和多样性的环境元素之中，让幼儿能够充分发挥主观能动性，并积极实现想象力和创造力的发展。所以，幼儿园教师在科学区域环境的创设过程中，应坚持以幼儿为核心，并对幼儿的兴趣进行积极引导，这样在鼓励幼儿主动探索之下，强化幼儿探索科学的精神，并树立正确的科学素养。

参考文献

[1]庄小香.幼儿园科学探索区域活动的指导策略[J].幼儿教育研究，2019（01）：8-10.

[2]沈红华.幼儿园科学区域活动的有效性指导[J].课程教育研究，2018（52）：3-4.