指向物理观念发展的高中物理单元设计分析

张林淑

摘 要：随着核心素养教育理念的落实，如何能够提高教育质量，扩宽教育广度是教育工作者的重要责任之一。对于物理教学来说就是让学生了解必要的物理观念。本文对此展开论述，提出了如何结合物理观念设计物理单元，从而助力物理教学改革思路的更新。

关键词：物理观念、高中物理、单元设计

引言

《普通高中物理课程标准（2017版）》提出了高中物理教学中要注重学生核心素养的培养，让他们了解基本知识固然重要，但是如何让他们能够洞察知识之间的联系，树立立体概念，从而更好地实现学以致用更加重要。而物理核心素养由“物理观念”、“科学思维”、“科学态度与责任”、“实验探究”4个要素组成。其中物理观念就处于四大核心素养之首，由此可见其重要性，因为这是其他三项核心素养的形成基础。下面就从几个方面来谈一谈指向物理观念发展的高中物理单元设计思路。

一、引生活现象创物理观念

物理教学的核心内涵是希望通过教学提高学生的解题能力，那么物理学科中涉及到很多概念、现象等，这是需要老师向其说明的。所谓的物理观念能力不仅是学生可以解决某一个问题，更重要的是考察他们能否站到物理学的角度去联想到生活中的相关现象，物理观念最大的价值就是可以帮助学生去构建生活情境，从而更加高效的解决问题。因而，指向物理观念发展的单元设计也要融合生活理念构建相应的情境，加深学生对于某个概念的深度理解，从而用知识指导实践。

引入生活现象可以帮助学生联想到物理课堂的各个环节，希望可以引导学生在具体问题当中可以联想到生活经验和感悟，从而形成一定的概念，进而解决问题，以后碰到同样的问题，学生也就具备了联想的能力，让生活现象可以更加具体，更加系统。例如，在“力的分解”相关内容讲解时，可以引入一个建筑工地员工推着满满货物的小车走一个“之”字型的小路。然后通过这种生活场景引入力的分解相关概念，然后让学生通过模拟场景来进行感受。然后就是同步让学生思考空调外机固定支架为什么是三角形，是什么原理让它可以具备稳定性呢？同时为了加深学生对应力的分解相关概念的理解，还可以布置一些课后作业，例如，以“力的分解在生活中的应用“为主题写一篇调查报告等，从而让这种来自于生活现象的物理观念可以融入于学生的思想当中。

二、以原始物理问题提升物理观念的表达能力

物理观念的形成或者表达不仅仅是概念的记忆和联想，更重要的是要让学生可以通过物理观念来进行问题的解决。本文所指的原始物理问题不是过去的习题、考试题等，而是有一定概念基础、有助于问题解决的观念。习题是有唯一答案的或者说正确答案的，而原始物理问题是需要经过一定思考的，借助于抽象建模才可以完成的问题才是有利于建立物理观念的原始物理问题。这种问题的解决需要融入一定的物理观念，让学生去摸索研究思路和解决问题的办法，最终助力学生物理观念的形成。

第一，在教学观过程中可以引入原始物理问题来构建相应的情境，让学生去思考、去探索、去争论，然后让答案浮出水面。例如，在向心加速度的教学中，老师可以通过网上途径搜集一些当下较为新颖的汽车侧滑案例，尤其是那些社会影响力较大的案例对于学生的兴趣度提升更有帮助，然后让学生自主去解释为什么会发生这样的现象，然后从学生角度应当如何尽量避免这种问题的发生，经过讨论学生一般会形成两种思想——速度进行矢量分析、牛顿运动定律。然后老師借机提出向心加速度的概念，经过学生的探讨、老师的总结，学生的物理观念就很容易形成，而且印象也会更加深刻。第二，原始物理问题还可以运用到单元作业评价当中，只不过老师要进行适当的改造过程，提高学生兴趣和教学效率的同时尽量降低繁琐度。例如，在《力的分解》教学内容结束之后，可以站到单元教学的角度布置一些课后作业，诸如，为什么在用斧头砍树之前要磨一磨，除了增大压强以外还有其他原因吗？这样的问题如果平时问学生，同学们的答案可能会天马行空，但是如果是在力的分解讲解之后，学生的物理观念初步形成，就很容易利用相关知识和概念来进行思考与解答。由此可以看出，这种看似比较原始的物理问题，实际因问题提出的时机得到了简化。最后，整节单元教学之后的综合性评价也可以借助原始物理问题。

总结

高质量的教学不应该只传授单一的知识，因为支离破碎的概念、公式不足以让学生有一个完整、系统的概念，进而容易让学生成为一种做题的机器，如何能够站位更高，纵观学科知识，然后学以致用十分关键。本文以高中物理学科为例，探讨了指向物理观念的高中物理单元设计思路，希望可以帮助高中生建立一个完整的物理观念，在他们的头脑中实现对物理世界的整体把控，提升个人的核心素养。这是教育工作者的责任，也是教育改革追求高效率的必然途径。

参考文献

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