浅谈中班幼儿区角活动中分享行为的研究

廖娟

一、问题提出

学前阶段是幼儿个性形成、社会化的关键时期，《幼儿园教育指导纲要》在社会领域的教育目标中明确提出：幼儿要愿意与人交往、学习互助、合作与分享、有同情心。分享行为是幼儿社会性发展的重要内容，是幼儿融入集体、开展人际交往的关键。4-5岁幼儿有意性行为开始发展，情绪因素直接指导着幼儿的行为，这一阶段中班幼儿正处于分享学习的萌芽期，分享观念尚存片面、不够明确、存有先我后人的现象，且分享意愿欠缺、大部分幼儿不会进行主动分享，分享行为有待提高。区角活动在幼儿园教育中处于重要地位，幼儿在区角活动中的自主性较强，自愿分享的可能性较大。本研究旨在对中班区角活动中的幼儿分享行为进行观察记录，分析教师干预对幼儿分享行为的影响，进而提出合理的教育建议。通过本课题研究，希望能在幼儿园培养幼儿的分享行为方面提供某些参考。

二、研究价值

（1）理论意义。以往关于幼儿分享行为的研究大多从幼儿的心理学角度进行，通过对幼儿一日生活中的分享行为进行观察和研究，范围较广，而对自主性较高的区角活动中幼儿分享行为的研究十分有限，针对中班分享行为的研究则更少。本研究旨在于对中班幼儿在区角活动中分享行为进行研究，进而提出合理的教育建议。

（2）实践意义。本研究通过对中班幼儿在区角活动中的分享行为进行研究，引起幼儿园教育教学工作者对幼儿园区角活动有效开展的重视，指导教师科学合理的布置活动区域、投放活动材料、设置活动主题，为利用幼儿园区角活动培养幼儿分享行为提供参考或建议，促进幼儿社会性发展，为幼儿拥有良好的同伴和人际关系奠定基础。

三、核心概念界定

（1）幼儿园区角活动。幼儿园区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

（2）幼儿分享行为。分享行为是幼儿亲社会行为的一种重要的表现形式。分享是一种幼儿能够自愿的与他人一起分享资源的亲社会行为。在幼儿期学会关心、帮助、分享，未来能发展成自己的一种人格魅力，这样才有可能去团结其他人，并且获得尊敬。

综上所述，幼儿的分享行为是幼儿能够主动自愿的将自己所拥有的物品及经验等分享给同伴，帮助同伴，使同伴快乐，自我快乐，满足幼儿的社会性交往的发展需要。

（3）中班幼儿。中班幼儿指4-5周岁编入中班班级的幼儿。处在本阶段的幼儿活泼好动，独立意识和目的性较强，更加熟悉周围的生活，积累了经验，但这一阶段幼儿在考虑问题时仍以自己的意见为主，不太懂得从别人的思想上考虑，自我中心意识仍占主要地位，在和同伴交往的过程中刚刚发展分享行为和观念。

四、文献综述

分享在促进儿童社会化和良好品格培养方面具有重要影响。20世纪70年代以来，关于分享的研究越来越多，研究主题多为分享行为的发生、发展特点及影响因素等。近年来，随着我国对“区角活动”的逐步重视，与此相关的研究呈现快速上升的趋势，其中关于如何进行区域活动分享行为的指导，不同研究者提出了不同的建议。

刘源（2013） 主要研究在不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导，通过对教师观念和行为两方面的研究分析，揭示现实中存在的问题，并提出解决策略。

卫晓萍（2015） 通过对思维特国际双语幼儿园的 180 名幼儿进行分享行为的实验研究并从年龄、性别和同伴关系三个维度对实验数据进行分析和检验，进而得出 3-6 岁幼儿分享行为的发展特点。

通过以上研究资料，我们可以看出虽然目前对于幼儿分享行为、区域活动以及教师指导行为的研究很少，但是交叉两项内容的研究依旧存在，通过对这些研究进行分析，并结合对前面文献资料的整理，本次研究将重点集中于教师干预对中班幼儿区域活动中分享行为的影响。研究已经证实，区域活动作为目前幼儿园活动的重要形式之一，在促进幼儿亲社会行为发展方面具有很明显的促进作用，幼儿在与同伴进行互动中，学习包含分享行为在内的亲社会行为，发展自己的潜能，突破已有的水平，最终获得新的发展;而这样的发展在教师的指导下将会更好，根据维果茨基提出的“最近发展区”理论教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，说明对幼儿的发展来说，教师的教育是必不可少的，在区域活动中也不例外。教师根据一定的分享行为培养目标和幼儿的发展水平设置活动区域，在幼儿自主活动的同时进行有意识的指导，能够将幼儿本身的发展同教育对幼儿产生的促进作用结合起来，较之单独利用区域活动或专门教学的方式能够拥有更好的效果。鉴于此，通过研究中班幼儿在区角活动中分享行为的实际情况及教师干预对幼儿分享行为的影响，找出实际待解决的问题并提出合理教育建议，对于促進幼儿社会性的健康发展是有一定意义的。