基于写作能力提升的初中英语教学实践

叶晓莲

摘要：英语作为我国教育领域的基础学科，其关乎着学生今后更为拓展性与深入性的学习与发展，而初中阶段也是学生学习英语的黄金时期，在实际的英语学习过程中，英语写作能力是决定初中生与其他学生英语水平整体差距、检验学生综合能力的重要部分，其是英语学科核心素养所必备的技能之一，因此，如何让学生写好英语作文，進而学好英语，则成了所有英语教育工作者都应该深入思考的问题。

关键词：初中英语;写作教学;核心素养

前言

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出整体核心能力素养这一教学理念，成为当前英语教育教学发展的重要核心。初中英语是我国学生整体英语语言学习的重要发展阶段，对初中学生整体语言运用思维、表达能力与语言情感表达态度的不断发展意义重大。而这一切能力的终点，都明确指向了学生写作能力的发展。

一、基于主题意义探究的写作设计及实施

语言与语篇密不可分，语篇与内容密不可分，而内容与主题、语境又密切相关。在语境中研究具有主题性的语篇，是一种有效的语言学习方法。在主题读写中，学生可以围绕着特定的主题进行文本的阅读和写作，从而使学生既掌握了与该主题有关的语言知识和技巧，又可以在相同的主题下进行文本的解读，从而产生某种经验和感受，使学生更好地认知与理解自己以及自己周遭的世界，丰富学生的情绪态度，导正学生的写作观念。

下面是一堂节日主题相关的英语写作复习课，目的在于指导同学们运用思维导图对语篇进行理性地解析，了解中西方不同的节日文化，从而达到对不同文化的正确认识与多元包容。初中英语教材中有大量相同主题的素材。其中关于festivals，holidays and celebrations 这一主题的语篇在三册书上都有出现，分别是七年级（下）Unit6I'mwatching TV，八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake？和九年级（上）Unit 2 I think that moon cakes are delicious。通过对三个篇章的深度研究与比较，可以看出文章的内涵与结构具有相同的地方。通过对语篇内容的了解、对语篇的主体含义的探究，使学习者能够感受到和感受到言语的结构与逻辑性，从而达到将所学习到的语言应用于英语写作的目的。具体过程是这样的：

第一，教师和学生一起对三个文本进行了反思，这样就可以整理出文章的知识点，形成一个系统的思维导图，然后板书进行展示，确定六个基本元素：

①Name of the festivals;②The time of the festivals;③The activities people usually do;④ The stories behind the festival;⑤ The spirit of the festival;⑥People's feelings during the festival。

第二，通过不同的任务活动，呈现六要素的基本形态。

第三，以小组形式进行讨论，从各个方面充实、扩展。最后请学生们在上台板书句型，然后用口语报告，最后教师对课文进行适当的补充和修改，同时也鼓励同学们把好的想法写下来，充实自己的作文素材。

第四，让学生复习 mind map的六个元素，并对语篇中的重点进行归纳。教师要让同学们在写作前好好想一想这篇文章的整体结构，让学生去品味、学习、总结，以激发学生对六个元素进行大胆的创新尝试。

第五，教师进行层次分明的任务分配，以提升教学效率。中高水平的学生可以直接写作，而基础薄弱的同学可以按要求填写单词（填写完毕即可成为一份完整的文章），然后借助范文进行模仿写作。

第六，写完之后，让同学们进行自我校对，重点是看结构和语言，再由同学们进行相互间的修正，重点是单词拼写、语法等，以求互补共进。最后，教师结合实际，选取1-2个学生的作品（来自不同水平），利用多媒体技术，进行即时的演示，让同学们一起学习和评价。

在本课程中，教师可从一个全新的角度来看待读写：

第一，重视对学生的信息的收集与综合，为写作的出发点与材料的选择提供素材。运用思维导图使同学明晰作文思路，在持续的探索中内化了学生的写作技能，使学生能够建立起一种比较合理的作文范式，同时对作文的层次和材料进行了适当的编排，从而使学生的作文水平得到有效提升。

第二，让同学充分利用自己的主观能动性，通过层层递进的、环环相扣的团队式探索，为学生的作文设置一个“支架”，保证学生能够运用所积累的知识来完成自己的任务。

第三，在学生做完作业后，教师会给学生的读写任务提供反馈，引导学生改正，并给予积极正面的肯定和激励，并着重指出一些常见的问题。

第四，运用自评与互评的回馈问卷或评估问卷，引导学生掌握对作文品质的自我监督与评估。

二、根据语境教学法进行写作教学

语境教学是初中英语教学方法中非常重要的教学方法。这种教学方式主要依靠初中英语教师根据实际教学内容创造更生动的教学情境，让学生在实际的初中英语教学课堂中获得更真实的情感体验。情境教学法的实际应用不仅可以显著提高学生对教学内容的理解，而且可以促进学生核心英语能力的提高和学生的全面发展。因为情景教学具有非常实际的意义，初中英语教师在实际写作过程中利用情景教学，在相关教学情景中，以更加生动形象的方式教会学生掌握特定词汇、句型和语法。

初中生在分析英语写作话题的过程中往往容易出现较大的思维阻碍，导致初中生英语写作水平难以显著提高。如果初中英语教师能够运用情境的方法对英语写作话题进行更详细的分析和解释，学生对话题的理解就会更深入，学生的写作思路也很容易扩展。如果能长期使用情景教学，学生可以通过教师指导和相关情景掌握相关思维分析方法，不断提高思维能力，甚至可能会面临一些写作问题。带着沉重的思绪。你很容易在写作中找到突破口，当你面对一个简单的写作话题时，可以拓展思维，让学生更深入地思考自己的写作内容，可以有效提高你的实际英语写作质量。

结语

总而言之，在提高初中生写作能力的过程中，初中英语教师首先要切实提高学生的英语单词积累和实际英语语法掌握，同时还要引导初中生拓展他们的阅读范围，切实提高学生的实际阅读积累，从根本上提高学生的写作能力以及英语核心素养。而这些任务都不是一朝一夕间能完成的，不可一蹴而就，这需要广大初中生在日常的学习和生活中进行不断积累。

参考文献：

[1]邵永恒.基于核心素养的初中英语写作教学策略研究[J].学周刊，2022，4（4）：70-72.

[2]江敏云.关于初中英语教学中培养学生写作能力的几点思考[J].考试周刊，2022（4）：112-114.