克拉申二语习得理论国内外发展概览

摘要：文章讨论了克拉申二语习得理论在国内外的发展状况，重点讨论了该理论在中国的发展前景，同时，论述了其在中国化进程中需要解决的问题。

关键词：二语习得;克拉申

一、克拉申二语习得理论在国外的发展现状

二语习得研究理论（SLA）在上个世纪七八十年代产生，其形成与发展过程恰与世界经济迅速发展在时间上重合，在此时间段内，人们对外语的需求达到了历史空前水平。因此，二语习得理论也随社会经济一起得到了飞速发展。

二语习得研究时间相对较短，但却涌现出了大批二语习得理论研究方面的学者：如Krashen（1981a，1982，1983）、Pinker（1994）、Ellis（1984a）、Cummins（1979）、Fathman（1975）、Clark（1974）等，他们或在二语习得理论体系建构、或理论修正和补充方面各自贡献，使得二语习得理论有了较为完备的体系。

在众多学者和理论派别中，影响最为突出的是克拉申及其倡导的二语习得理论。克拉申主导的二语习得理论认为：人们掌握一门语言并不一定需要专门的语言学习过程，无论是本族语言还是外语，人们在身心放松的条件下接触语言，都可以获得该门语言的词汇和语法规则;一方面，克拉申在前人研究的基础上，提出了二语习得理论体系假说：输入假设理论、情感过滤假设、年龄关键期假说等（随着人脑研究和心智研究的发展，越来越多的理论和假说被证实）;另一方面，在教学实践中，克拉申的二语习得教学理论也产生了积极影响，对二语教学起到了推动作用，从实践角度证实了克氏理论的正确性。

二、克拉申二语习得理论在国内的发展进程

二语习得理论在西方发展起来以后，很快就被学者们带到了国内：付洁（1992）在《国外外语教学》杂志上针对二语习得和外语教学话题展开了讨论;刘润清（1993）专门撰写论文《一本关于二语习得的书》，在同行中极力推荐二语习得研究理论。然而，上个世纪八十年代到九十年代中晚期，在外语教学实践中，主要还是以结构主义理论作为指导，学者们不关注“隐形语言”知识学习，认为外语知识学习需要借助人的意识和逻辑。（杨连瑞，陈雨彬，陈士法，2020），克拉申的二语习得理论没有得到有效传播，应用研究也非常弱。

2000年后，克拉申的二语习得研究理论在中国得到了很大发展，聂清浦（2002）介绍了克拉申的语言输入、输出假说，并且论述了两个假说与语言教学之间的关系。此后，学者们在克拉申提出的5项语言习得假说方面在词汇、口语、听力等方面，各持观点，展开了激烈的讨论（杨萍，2005;陈旸，2005;邢润梅，2008）。2010年，蒋苏琴发表了《克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学》一文，讨论了二语习得理论对语言习得环境的要求，学界研究焦点从理论细节，转向二语习得环境研究，标志着克拉申二语习得理论在中国传播进入新阶段。克拉申二语习得理论开始在中国迅速发展，其中国语境下的本土化进程也不断加快。

三、克拉申二语习得理论在中国的应用

克拉申的基本理论和相关研究成果，在理论方面丰富了二语习得教学的思路，也推动了二语教学实践的发展。在美国，加州采用了克拉申的二语习得理论，广泛使用克拉申的二语习得教学理念，取得不错成果。目前，克拉申的二语习得理论不仅影响着西方国家的语言教学，同时，也影响着包括新加坡、韩国和日本等国家在内的诸多国家的外语教学理论研究和外语教学实践。

随着计算机和信息技术的发展，特别是人工智能的发展和进步，计算机辅助教学在语言教育中的作用越来越大，这为国内二语习得教学实践提供了条件。纵观近10年我国外语教学时间，可以发现，外语教学在很多方面，受到了克拉申二语习得理论的影响，主要有：（1）外语课堂教学开始弱化语法知识，语法在初级语言知识学习和测评中所占的份额逐步减少;（2）国内外语课堂教学也在不断弱化固定句式的作用，开始重视语言环境对语言习得成效的作用和影响;（3）外语教学重视年龄因素在教学中的影响和作用;（4）相对结构主义教学理论来说，在语言输入方面，当前的教学更加关注语言输入的“自然属性”。因此，研究克拉申二语习得理论，并讨论其在中国语境下的本土化问题，是当前外语教学中面临的一项重要课题。

四、讨论

克拉申二语习得教学理论，是当前语言教学的重要理论组成部分，对外语教学理論和教学实践都有一定的促进作用。然而，该理论产生于西方国家，西方国家在生活语言多样性方面较为丰富，而中国的语言环境相对单一。因此，克拉申二语习得理论产生和应用环境，与中国本土存在根本性差异。这种语言环境方面的差异，需要我们研究和思考一下几个方面的问题：（1）环境是克拉申二语习得教学理论的重要因素之一，克拉申认为个体在二语习得的过程中，首先应该具备环境条件。因此，考察克拉申理论在中国的发展前景问题，就需要弄清楚我们当前的语言环境，以及这种环境是否和克拉申二语习得理论下的语言环境相符。（2）年龄（Age）和年龄和有效输入（i+1），是克拉申二语习得理论的两条重要语言习得原则，需要从中国当前语言环境出发，讨论二语习得的年龄关键期原则（Critical Period），寻求不同年龄阶段的二语输入方法和输入原则。（3）借助计算机辅助技术、人工智能教学服务等语言输入方式，通过语言监视、自然顺序演进和语言情感过滤等环节，语言细的能否完成二语习得任务，以及能否在中国完成本土化进程，需要做一定的个案研究，以修正理论和积累经验。

作者简介：武守信（1980-），男，河南濮阳人，讲师，研究方向：英语教学、二语习得。