从生活化到数学化，建构高效数学课堂

【摘要】在新时代的教育改革与发展中，小学课本的内容变得越来越生活化，情境化，趣味化。如果教师的授课模式不与时俱进，还只是一味地讲，依然采用一根粉笔加一块黑板的授课模式，与教学改革严重脱节，与新教材立意严重相悖，学生学起来依然索然无味，就违背了教学改革的初衷。因此，教师需要跟上教学改革的步伐，更新观念，始终将学生的学习需求作为教学改革的重要依据，不断从生活中发掘数学素材，才能实现高效数学课堂的有效构建。

【关键词】生活化;数学化;高效;数学课堂

作者简介：李艳 （1974—），女，江苏省南通师范学校第一附属小学。

数学课程标准指出，教师在数学教学中，要善于将教学与学生的生活实际以及相关经验联系起来，从而加强对学生探究数学知识的引导，促进学生自主学习能力的提高。数学知识看似抽象、无趣、难懂，实则生活中处处皆有数学。数学来源于生活，又反作用于生活，为生活服务。然而，如今的数学教学模式堪忧，课堂上教师一味地教，学生一味地学，死记硬背，题海战术，教师讲着无趣，学生学着乏味。数学学习对抽象思维能力尚有不足的小学生来说，更是难上加难。如果教师能够把数学知识与现实生活相联系，把数学知识变成现实生活中看得见、摸得着、用得上的客观事实，就能让学生兴趣满满，并能自主去探索数学的奥妙。文章以苏教版数学教材为例，就小学数学教学如何从生活化到数学化进行分析，探索从生活中寻找数学知识，从数学知识中寻找生活实例，建构高效数学课堂的策略。

一、创设生活情境，激发学生兴趣

小学阶段学生的学习动力往往源于兴趣，有了兴趣，学生才会用心去思考，才愿意下功夫去学习，才能发现学习的价值，从而保证学习热情的延续。在此基础上，教师才能有效培养学生独立思考的能力，引导学生养成自主学习的习惯。在以往的数学课堂教学中，大部分教师的教学方式是“满堂灌”，学生毫无兴趣和动力，这样的教学注定是低效的，長此以往，必将挫伤学生学习的主动性和自信心。因此，教师应该改变以往的授课模式，在教学中为学生创设轻松的生活情境，营造趣味十足、和谐融洽的学习氛围，使学生感觉亲切，消除畏难情绪，激发学习兴趣，释放学习潜力，从而更好地感知数学的魅力。在此基础上，教师才能全面落实教学改革的要求，在获得教学成果的同时，也能实现学生数学能力的全面发展，促进学生的健康成长。

例如，在学习“图形的旋转”一课时，教师可以利用多媒体设备播放学生坐旋转木马的视频，还可以拿着钟表让学生观察指针的变化，并让学生互相之间进行讨论交流，以此帮助学生对生活中的数学现象产生形象的感知。借此氛围，教师可以进行生活情境的创设，比如，一个小区需要控制机动车辆的进出，想在门口安装一根闸杆。如果把闸杆的位置放在门口中间，并安装好，这样，控制机动车辆进出的问题是不是就解决了？教师让学生进行独立思考，这样的方法是否合理，并结合自己的实际经验给出自己的评价。评价的过程需要在师生互动中完成，以此实现教师对学生意见的总结，便于教师引入旋转的相关概念。这样的教学方式，从生活实例出发，以生活实物为教学素材，帮助学生变抽象数学概念为形象的生活现象。

上述案例，教师并没有直接讲述旋转的相关概念，而是从生活中学生熟悉的现象入手，层层推进。这样的教学方式既避免了“灌输式”教学消极作用的产生，又有效帮助学生消除对数学的恐惧心理，缓解学生学习数学的畏难情绪，让其认识到数学不仅仅是抽象公式、概念的组合体，还是生活中的有趣学问，并可能出现在生活的方方面面。

二、发掘生活素材，彰显数学魅力

知识贵在学以致用，教师需要引导学生在生活中不断去发掘数学素材，并学会处理和积累素材，为数学知识的学习打下坚实的基础。在日常教学中，教师要注意向学生灌输这样的观念，任何知识都来源于生活，同时又服务于生活。毕竟，小学阶段的学生认知还停留在形象性阶段，看得见、摸得着、用得上的知识才是他们易于接受的。教师对数学来源于生活的观念进行具有说服力的实践教学，才能使学生真正体会到数学不仅仅是数字、概念、公式的组合体，从而使学生增强分析问题的能力，学会尝试运用课堂上所学的知识去解决实际生活中的问题。

例如，在“三角形”这一课的教学中，教师用多媒体设备播放日常生活中一些有关三角形的实例，引导学生说出日常生活中常见的三角式设计的实物，比如篮球架、晾衣架、自行车车架、起重机吊臂等。随后，教师对学生所说的常见三角式设计的实物进行整合，要求学生小组合作，讨论这些实物经过三角式设计后的共同点，讨论汇报后，教师引导学生总结这些实物的设计用三角形而不用其他形状的原因，从而过渡到“三角形特征”的知识点教学。在进行“三角形特征”的探讨过程中，教师可以引导学生思考矩形的门框上用斜拉条的原因等。这样的方式不仅使学生认识了三角形，还可以得出三角形具有稳定性的特征。发掘生活素材的学习方式，不用死记硬背，也不用题海战术，学生便能够根据自己的生活经验去学习课本知识，这是十分有利于学生接受新知识的一种方式。

上述案例，学生不仅很快就认识了三角形，而且利用生活经验进行知识的联想，很轻松就理解了三角形的特征。学生在成功运用生活经验学习新知识的基础上，增强了对生活经验积累和运用的意识，从而有利于在往后的数学学习中获得事半功倍的效果。这就是发掘生活中的数学素材并且运用到数学教学中的好处，这样不仅激发了学生对数学学习的兴趣，端正了学生对数学学习的态度，还帮助教师有效构建了高效课堂，彰显了数学的魅力。

三、设置数学游戏，促进学生理解

陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。”形象直观的数学小游戏，可以帮助学生理解抽象概念，巩固所学知识。如果教师能够把比较枯燥的数学学习任务融入游戏中，学生就会乐此不疲地参与游戏，从而更快地融入数学学习中去。另外，通过数学游戏，学生可以对数学知识有全新的认识，有深入的理解，加快新知识内化的过程，建构完善的知识体系，从而有效提高数学课堂的教学效率。因此，在教学中，教师应该精心研究教材内容，将抽象的数学知识融入游戏中，以更好地激发学生的学习热情，增进他们探索新知识的内驱力，让他们积极地融入课堂，加深对所学知识的理解，提高运用知识的能力。

数学小游戏有数学扑克、争当售货员、森林运动会等。对小学阶段的学生来说，计算能力是至关重要的，但是计算对学生来说又是比较枯燥无味的。计算能力的提高实际上重在练习，但是学生玩心重，注意力难以长时间集中，要想让他们专心练习是难上加难。借助游戏就可以解决这一难题。例如，教师准备一副扑克牌，选出其中的1到10各四张，洗牌后让学生一人摸出4张牌进行加、减、乘、除四则运算，使其结果等于24，先算出的学生为胜利的一方，这4张扑克牌由胜利的学生保留。然后，再让另外的学生摸出4张扑克牌，继续进行运算，以此类推……最终的胜利，由学生手上的扑克牌数量决定。这个游戏不限定人数，学生会争先恐后，积极运算。这样的教学环节，可以改变学生对数学知识的印象，让学生感受到数学富有趣味的一面，取得寓学于乐的学习效果。

上述案例，教师让学生既动了手，又动了脑，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的学习效率。由此可见，数学生活化完全可以作为教师展现数学魅力、改变学生对数学学习刻板印象的有效手段，而在数学生活化的过程中，适当以游戏的形式辅以教学，也是对教学手段的有效丰富。因此，教师要积极进行生活化、游戏化、趣味化的教学，从而提高数学课堂教学的效率。

四、基于生活问题，培养学生数学运用能力

在传统的数学课堂中，教师很多时候只注重知識的教学，而忽视了数学与生活的联系，无形之中造成学习与实际应用脱节，导致学生解决问题的能力不强，无法感受数学的实用价值。针对这一问题，教师应该积极帮助学生认识数学学习与生活实际之间的联系，让学生在学习知识和解决问题的过程中，感受到数学来源于生活，最终应用于生活;让学生体会到数学学习的价值和用处，并能够将所学知识转化成技能，真正实现学有所用。

在“一一列举”的教学过程中，教师意识到，这一课的实用性较强，因而设计了一个极具生活性的问题：阳光食堂供应的荤菜有烤鸡腿、炒肉丝、红烧鱼，素菜有炒韭菜、焖茄子、炒包菜、土豆丝，李叔叔准备选择1荤1素，有多少种不同的选择方法？学生在生活中都有根据菜谱来点菜的经验，解决这个问题的难度不大。学生很快进行了解答，学生想到的解决办法有以下三点。

1.运用文字表达：烤鸡腿分别和炒韭菜、焖茄子、炒包菜、土豆丝搭配，有4种方法，炒肉丝分别和炒韭菜、焖茄子、炒包菜、土豆丝搭配，有4种方法……一共有12种不同的选择方法。

2.连线的形式：学生在练习纸的左边分别写出3种荤菜的菜名，在练习纸的右边分别写出4种素菜的菜名，左右两边留有一定的距离，然后运用连线的方式呈现解决问题的过程，通过观察连线，学生发现一共有12种不同的选择方法。

3.表格列举式：学生运用表格进行列举，然后观察整理的表格，可以得出一共有12种不同的选择方法的结论。

可见，尽管学生探寻答案的方式不同，但这些方式却有密切的联系，都体现列举策略的优势—促进有序思考，避免遗漏和重复现象的发生。

上述案例，教师在教学新知识后，没有布置单一的练习让学生去巩固所学知识，而是为学生设计了与所学数学知识相关性极强的生活问题，让学生能够主动运用所学知识，尝试解决问题。在解决这个生活问题的过程中，学生真正将策略内化为能力。教师基于生活问题，帮助学生消除对数学新知识的陌生感，让他们学会主动分析、思考和解决生活中的数学问题，提高举一反三的能力，从而构建了更加具有实效性的小学数学课堂。

五、养成记录习惯，巩固学习内容

在日常生活中，有的人通过日记记录生活，很多教师也要求学生写日记、写随笔，从而提高学生的写作能力。其实日记不仅是语文学科的专利，任何一门学科知识都可以尝试通过日记去呈现、记录。比如，日常生活中的一些数学现象，一些数学难题，一些解答过程，以及学生对数学学习内容的理解，都可以进行记录。记录方式可以是文字，也可以是图画、图表。这样，学生不仅巩固了知识，还真正内化了所学知识。

例如，当教师教授圆柱体的相关知识时，可以让学生根据自己的生活常识，比较长方体、正方体、圆柱体体积的大小，并将自己的收获写成日记。有的学生在日记中写道：“圆柱体在我们的生活中随处可见，比如月饼盒、茶叶罐、药盒、笔筒等，它们的底面都是圆形。为什么把它们都设计成圆柱体呢？看着这些我就想到了老师让我们比较长方体、正方体、圆柱体的体积，是不是跟它们的体积有关呢？我用同样的材料分别做了一个长方体、一个正方体和一个圆柱体，又计算出了它们的体积，结果发现圆柱体的体积是最大的，正方体的体积次之，而长方体的体积最小。这时我懂了，原来这样设计是为了用最少的材料获得最大的空间。”

上述案例，学生通过观察日常生活中的现象，发现问题，解决问题，再用日记的形式表述。在探究过程中，学生体会到生活与数学之间的奇妙联系，从而产生对数学知识的运用意识。

结语

教师在教学思想和方法方面进行适时创新，把数学教学与现实生活有机融合，让学生在教师创设的生活情境中，完成数学实践活动，从而构建高效的数学教学课堂。运用生活化的元素进行数学教学，是教师严格遵循学生身心发展规律，积极满足学生学习发展需求的体现。在教师的引导下，学生从等待知识灌输到主动探索知识，学会从生活中自主地挖掘数学素材，发现问题，解决问题，有效丰富了数学学习的方式，提升了数学学习的效果。

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