新课改背景下构建小学数学高效课堂的策略探究

林丽云

摘 要：随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂的教学模式随之做出相应的调整，以便提高小学数学的教育成效。学校和数学教师应当积极主动地顺应趋势，对现有的课堂教学模式进行科学的改良，推动学生在数学创新能力、自我探究式学习能力以及发散性思维等方面取得突破式的进步，全面提高学生的数学综合素养，使学生将来成长为符合新时代发展需求的杰出人才，为我国数学领域的发展做出贡献。文章将详细探讨在新课程改革的背景下，如何提高小学数学课堂教学的成效。

关键词：新课改;小学数学;高效课堂

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0095-04

一、 引言

在小学阶段，数学是一门重难点科目，对学生的逻辑推理、数字运算、直观想象等数学能力都有着一定的要求，有着不小的难度。在新课改的背景下，为了提高数学课堂的教学质量，小学数学教师必须对当前所沿用的教学方式进行深刻的自省和思辨，搜寻出其中所存在的不当之处，并与其他数学教师展开密切的交流，合力分析探究出一套能够适应新课改要求、切实提高学生数学能力以及符合新时代教育教学发展规律的数学教学模式。

二、 刍议小学数学的课堂教学现状

在小学阶段的数学教学课堂中，存在部分教师不能以学生的个性特征为出发点，围绕学生的数学能力和基础知识情况来设计课堂教学内容，而是将主观偏见与客观事实相背离，造成课堂教学呈现出机械式、灌输式、一体式和权威式的特征，导致教师不能认清学生的学习情况，难以展开具体的、有效的教学措施，学生的思维也趋于僵化，不能灵活运用数学知识点去解答理论和生活中的数学问题，严重降低了课堂的教学效率。在小学阶段，要想学好数学这门科目，学生需要具备一定的直观想象、逻辑推理、数字运算、创新思维、发散性思维以及抽象思维等数学能力，并且对学生的学习态度和习惯也有着一定的要求。然而，部分数学教师未能注意这些要素，在给学生讲述数学知识时，只是刻板地按照解题步骤、概念阐释和公式推导等固有模式来进行讲解，致使学生难以从中掌握数学的精髓，所学会的仅仅是解题技巧和对公式、公理、定理等知识点的机械式记忆，而并没有从本质意义上掌握数学。在新课改背景下，此类课堂教学模式亟待改正，数学教师要对授课方式进行科学合理的创新，以期切实提高小学数学教育的成效。

三、 新课改背景下构建小学数学高效课堂的策略

（一）突出学生在课堂中的主体地位

在新课改背景下，为了构建出高效的数学课堂，让学生更加全面且深刻地理解数学知识，教师应当导引学生对数学原理进行自主思考。如果学生在课堂学习中能够带着刨根问底的学习精神去认真钻研数学，自主地思索和探究数学知识中耐人寻味的原理和公式，那么就可以达到理想的课堂教学效果，构建出高效的课堂。为了能让学生在课堂之中摒弃盲目式、接受式和被动式的学习模式，启迪学生带着疑问和思考去听教师讲课、阅读数学课本以及做课堂练习，数学教师就必须要在课堂教学中将学生的主体地位充分凸显出来，要让自己做一名引导者，带领学生去对数学知识进行自发的和主动的思考，把探究的学习任务留给学生，而不是自己。教师自身只需要针对学生对数学知识的见解进行及时的指正和补充，在学生普遍遇到瓶颈的地方进行疏导，就可以尽到课堂引导者的责任。通过让学生依靠自身去推敲数学上的问题，可以让学生对数学教材中的定理和公式等都有一个清晰且深层次的认识，从而使课堂教学趋向高效高质，构建出符合新课改要求的数学课堂。

以人教版小学数学五年级上册为例。在讲述《小数乘法》的时候，数学教师可以让学生先不要看教材上的推导过程，自己也不要进行运算步骤的讲解，而是在黑板上列出一个简单的小数乘法的算式，让学生结合已经学过的整数乘法运算知识，对黑板上的题目进行思考，引导学生自行探究小数乘法的运算要领。教师可以鼓励学生踊跃发言，让学生大胆地发表自己的见解。在学生分别阐述了自己的运算思路后，教师可以挑选出比较典型的错误思路范例，并让对应的学生去黑板上解题，从而让学生自己发现错误所在，提高其自主思考的能力，进而使课堂教学的有效性得以提升。

（二）根据学生的个性特点开展分层教学

为了构建高效的数学课堂，数学教师首先要客观地认识到，每个学生其数学天赋、对数学的兴趣以及性格特点等的不同，导致学生对数学知识的理解程度也不尽相同。即便是同一个学生，在学习数学时也会在不同的知识模块上具备不同的表现，比如某个学生擅长小数的运算，却理解不了统计的概念。由此可见，在数学课堂上倘若沿用一体式教学，是无法满足每个学生的具体的学习需求的。因此，数学教师应该在课堂上采用分层教学的方法。特别是在小学阶段，学生的学习态度和学习习惯等都在养成阶段，尚未形成思维定式，数学教师如果能在课堂中采用分层教学的方法，让每个学生都能够发挥出自身在数学上的长处，同时弥补在数学上的劣势，就可以显著增强学生对学习数学的自信心，帮助学生养成科学的数学学习方法，加深学生对数学知识的理解，进而提高课堂教学的成效，推动高效数学课堂的构建。

以人教版小學数学四年级上册为例。在讲述《条形统计图》一课时，虽然在教材上这一课并没有加减法的运算原理，但是在进行统计的过程中是会涉及数字的运算的，也就是说，加减运算是学好本课的基础。可是，由于学生之间在数学知识上所体现出来的差异，会存在部分学生还没有熟练掌握加减法的运算。如果直接讲述统计的原理，这部分学生将理解不了其中的要义，跟不上统计知识的教学进度。因此，数学教师可以先带这部分学生对加减法的运算知识进行复习，并让已经熟练掌握加减法运算知识的学生自行阅读课本，并布置条形统计图的习题。通过这样的分层教学法，课堂上的时间将得到充分利用，使学生各得其所，解决自身的学习需求，从而实现数学课堂上的高效教学。

（三）加强数学课堂与实际生活的联系

为了能够构建出高效高质的数学课堂，小学数学教师可以从学生的角度出发，把自己带入到学生视角，探析学生在学习上的需求是什么，难题是什么，从而有的放矢、有针对性地对现有的教学模式进行科学的改善。对于小学学生而言，他们很容易对鲜明而新奇的事物生发出兴致和探知欲，在自由度相对缺失的课堂中，虽然教材的内容和编排已经充分考虑了趣味性，但面对理论知识的学习，学生仍会感到一定的晦涩，难以集中全部的精神投入课堂学习中。小学数学教师可以对学生好奇好玩的特点加以利用，将生动丰富的生活情境引至课堂中去，激发学生的兴趣。在教师的循循善诱下，学生会更容易窥见数学理论与实际生活间的互动关系，从而增强自己的数学思维敏捷度，提高自身对数学原理的探究动力，进而推动高效高质课堂的构建。

以人教版小学数学四年级下册为例。教师在讲解《平均数与条形统计图》这一课时，可以充分利用现实生活中的情境，来帮助学生理解有关统计的概念。教师可以迎合学生的兴趣爱好，问学生都喜欢做什么体育活动，并在黑板上制作多个表格，沿X轴列出各个体育活动的名称，在Y轴上可以依照学生的性别、身高或运动的类别等要素来进行统计。在制作好表格后，教师就可以鼓励学生踊跃发言，并对照学生名单，确保每一个学生都参与统计环节。在对学生的回答进行了详细的记录后，就可以明确班上喜欢踢足球的男生有多少个，喜欢打羽毛球的女生有多少个，喜欢做有氧运动的学生有多少个，处于不同身高和体重区间的喜欢跑步的学生有多少个等，并在统计过后计算相应类目的平均数，让学生根据表格数据绘制条形统计图。通过将学生平时所喜爱的体育活动引入课堂教学，既可以将课堂上的氛围调动起来，吸引学生的课堂注意力，也可以让学生深切理解条形统计图的制作过程，激发学生对统计的兴趣，使得学生能以更充足的热情投入统计的学习当中去，大大提高课堂教学效率。

（四）利用化归思想提高学生的解题能力

在小学数学的课堂教学中，为了提高教学工作的成效和质量，教师可以通过引导学生的化归思想，培养学生的化归意识和能力，使得学生能够逐步学会化繁为简、化特殊为普通的解题技巧，有效提高学生的数学解题能力，促进学生数学综合水平的提高。此外，利用化歸思想提高学生的解题能力，还有利于提高学生对学习数学的自信心和兴致，感受解答数学题的趣味性以及化归思想的微妙，进而激发学生对数学原理的探究意向，对学生的数学学习活动大有裨益。教师可以利用提问的方式，来指引学生的思维向化归思想靠拢，帮助学生逐步掌握利用化归思想去解答数学问题的思路和技巧，使其在引导之下能够学会灵活地转化题目，使得复杂的数学问题简单化、具象化和趣味化，从而使学生能够高效地解答数学问题，提高随堂测验的教学成效，进而推动高效数学课堂的构建。

例如，在人教版五年级数学上册的《多边形的面积》一课中，对不规则的多边形图形，教师就可以引导学生充分利用化归思想对图形进行变形，作辅助线将多边形分割成多个学生所熟悉的图形，如三角形、正方形和平行四边形等，进而对各个基础图形的面积进行求解，然后相加得到不规则多边形的面积。如此一来，可以使未知的问题转化成已知的问题，抽象的问题转化为具体的问题，学生在这种解题思路下就可以掌握灵活多样的解题技巧，学会转化问题的思维和运用方式，进而有效提高学生的数学解题能力，促进高效课堂的构建。

（五）通过创设情境培养学生的问题意识

为了提高数学课堂的教学效率，另一个行之有效的方法是培养学生的数学问题意识。小学阶段的学生，其观察事物的本领尚不成熟，抓本质的能力也略为不足，所以在学生的学习活动和日常生活中，学生通常只能观察到现象和数学原理的表层，并不会对其产生深度的思考，不会将生活中的常见现象与数学原理联想起来，也不会对数学原理的本质产生困惑，从而难以提出高质量的数学问题，难以使自身的数学能力取得实质性的突破，导致自己的数学能力原地踏步。而通过创设问题情境，培养学生的问题意识，学生可以在教师的引导之下，渐渐地不再紧紧围绕数学问题进行解答，而是可以围绕数学原理来提出数学问题时，学生的数学创新能力和自主探究能力将大大提升，有利于高效课堂的构建以及学生对数学理论知识的深度学习，从而推动学生在数学能力上取得突破式的进展，将小学数学的教育意义充分发挥出来，使学生的潜能在问题意识养成的同时充分发掘，为学生成长为日后的全面型数学人才打下坚实的根基。

以人教版小学数学五年级下册为例。在《长方体和正方体》一课中，涉及了长方体和正方体的表面积和体积等知识，在课程开始前，为了让学生提前进入状态，激发出学生的问题意识，教师可以让学生回想生活中都见过哪些形似于长方体和正方体的物体，推动学生对长方体和正方体的规律、基本性质产生疑问和思考。教师可以自己先说出几个相应物品，如黑板擦、橡皮和课桌等，使学生能够带着数学问题进入生活情境之中，激荡起学生的思维乐趣，从而使学生对周围的物体和平日接触过的物体进行回想并展开数学上的探究，进而有效地激发出学生的问题意识，提高数学课堂的教学成效。

（六）对数学课堂教学进行信息化处理

为了构建高效的小学数学课堂，教师可以对现代信息技术予以充分地应用，为学生带来新颖的课堂教学模式，提高学生对数学知识的探索兴趣，营造轻松的课堂教学氛围，将信息技术灵活地与数学教学有机结合，发挥出信息技术对教育工作的辅助作用，促进课堂教学效率的提高。在讲到有关平面图形的章节时，教师可以用多媒体设备给学生播放立体和动态的影像，增加几何知识的直观感，便于学生去理解这部分的知识。在让学生练习随堂作业时，教师可以通过线上学习平台让学生来完成，通过大数据技术来收集和分析学生的学习情况，减轻教师的工作压力，并使教师能有更多的精力去对学生进行一对一的指导，有利于分层教学的开展。将数学课堂教学信息化还有多种其余的表现形式，教师如果能够善加利用信息技术，学生的学习效率将显著提高，对教师的教学工作也大有裨益，从而推动高效课堂的构建。

以人教版小学数学四年级下册为例。在讲到《图形的运动（二）》这一课时，教师可以将信息技术运用课堂上，给学生提供图形运动的动态影像，如图形的平移运动、轴对称图形的对称重合等，以及生活中呈现出轴对称状的建筑物或利用了轴对称原理的实体，并用信息技术将其中的轴对称数学模型刻画出来，提高学生对轴对称图形知识的理解程度，帮助学生构建联系数学知识与现实生活之间的桥梁，使学生的数学应用能力得到锻炼，大大提高课堂教学的质量和成效，推动学生数学综合素质的显著提升。

四、 结语

综上所述，随着新课改的不断推进，小学数学的课堂教学模式亟待调整和创新。对于小学教育而言，数学是一门极为重要的基础学科，对学生的理论知识体系和理性思维方式的成长起着积极的影响。教师要对现有的课堂教学模式做出科学进步的改善，突出学生在课堂中的主体地位，实施分层式的教学，培养学生的问题意识，加强课堂与实际生活之间的联系，运用化归思想来提高学生的解题能力等，通过采取一系列有效措施来切实地提高课堂教学的成效，推动学生在数学能力和综合素养的进步。

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