探索性活动区游戏中幼儿深度学习的有效策略探究

周丽英

摘 要：深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动的关键抓手。借助幼儿园围绕深度学习开展的课题研究，笔者有幸参与了这一课题的研究，并参与了幼儿在活动区游戏中深度学习的过程，经过一段时间的研究，笔者梳理了一些关于探索性活动区游戏中幼儿深度学习的问题、现状及策略。

关键词：活动区游戏;幼儿;深度学习;有效策略

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0163-04

一、 深度学习的含义

幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展幼儿高阶思维和问题解决能力的一种学习。相对学习内容脱离生活实际，学习态度被动、学习方式倾向于机械记忆的浅层学习，深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是一种有意义的学习。但是，幼儿深度学习不是指向深奥的学习内容，不是超越儿童认知能力的高难度內容的学习，不等同于“小学化”倾向，更多强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次思考，是否有真正高水平的认知活动参与。

南京师范大学王海英教授在《幼儿园一日生活中的深度学习》讲座中指出：深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向，提升幼儿的问题解决能力，促进幼儿高阶思维的发展，提升幼儿自主学习意识。从本质上来说，“深度学习”中的“深度”二字并非特指学习者所接触到的知识层面，而是强调学习者应当在教育者的指导下，结合自己当前所具备的学习条件进行个体资源的深度开发，以能动、多元、合作的形式进行积极的理解、探究和实践行为。

二、 幼儿深度学习的特征

幼儿深度学习作为一种基于问题解决和时间探究的高级学习，与浅层学习相比，在学习性质、学习目标、学习过程三个方面都有明显差异。

从学习性质看，幼儿深度学习是一种复杂的、有意义的高级学习。它是幼儿对未知世界的探索和对已有经验和知识的运用，是一种运用高阶思维能力对复杂知识和经验的理解，需要对事物和信息进行深加工，一种较为复杂的高级学习。

从学习目标看，幼儿深度学习旨在培养幼儿高阶认知能力。幼儿深度学习注重知识之间的联系，通过引发幼儿产生冲突，在同化和顺应相互作用下，实现知识和经验的主动建构和迁移，并能够用所学知识和习得的经验解决现实生活中的真实问题，促进幼儿高阶认知能力的形成。幼儿所面对和需要解决的问题的复杂程度，在一定意义上反映了幼儿学习的深度。

从学习过程看，幼儿深度学习注重对知识的理解和批判。在深度学习过程中，幼儿会联系生活实际，基于原有的知识和经验加深对新知识的理解，在新旧经验的双向相互作用过程中，实现对新知识的意义建构，同时也会批判性地看待新知识并进行深层次的思考，而不是对知识一味地全盘接受，从而加深对新知识和复杂概念的理解。

三、 在活动区游戏中支持幼儿深度学习的有效策略

（一）捕捉真游戏下的真问题激发幼儿探索欲望

无论任何一种高效的教育手段，其根本的方向就是要激发被教育者的活性思维和自觉学习、探索潜能与灵感。深度学习是基于幼儿在真实的游戏下的真问题而进行的一种学习，并不是教师预设问题来引导幼儿进行思考和学习，它是由幼儿自发自主的学习模式，是一种问题导向的学习，在一个问题解决的基础上不断衍生出相关联的问题，进而激发幼儿持续探索的欲望。

以大班“蓄水探索之旅”游戏为例，此游戏生成的背景是在一次的玩沙游戏中，幼儿将水倒进挖好的一个很大沙坑里，发现水逐渐消失。这一现象引发了幼儿思考：如何将沙坑里的水留住？这一问题开启了一场有趣的“蓄水探索之旅”。笔者及时捕捉到幼儿对这一问题产生的兴趣和想解决问题的迫切需求，支持幼儿进行探究游戏。通过观察与幼儿交流互动，了解幼儿的真实想法，助推幼儿游戏进程，对在游戏中出现的问题进行深入探究，开始了有意义的深度学习。

教师的敏锐观察和隐性的引导，能够更好地发现幼儿在游戏中是否出现深度学习的现象，幼儿能否在发现问题后尝试自主地发现并解决问题，不断进行探索和深度学习。

（二）创设支持性环境触发幼儿主动探究

教师要推动游戏发展，首先要创设能触发幼儿主动探究和学习、适宜的游戏环境，不仅包括时间和空间的保证，还要有丰富、多样的游戏材料，这样才能更好地支持幼儿的深度学习。

1. 充裕的游戏时间

充裕的游戏时间能够让幼儿在游戏中进行深入探究，幼儿不会因时间问题而中断了原本正在研究的问题。有时，幼儿在解决了一个问题之后又会遇到新的问题，这样，幼儿有足够的时间进行互动交流，探讨问题。充裕的游戏时间还能够延续游戏，激发幼儿下次游戏的兴趣，更好地促进幼儿深度学习。“蓄水探索之旅”的游戏时间至少达到50分钟，能够保证幼儿进行深度学习，幼儿能够在游戏中与同伴充分互动，多次尝试解决如何蓄水问题。在这个探索过程中，幼儿有充足的时间通过观察和思考，发现这些材料都有同一种特性，它们都是硬材料，将其铺在一起，之间都有缝隙，所以无法蓄水，于是，幼儿思考继续尝试采用其他材料进行蓄水。

2. 选择适宜空间

游戏空间是幼儿进行深度学习的重要部分，适宜的、不被干扰的游戏空间，才能够引发幼儿的深度学习。沙水游戏需要一个广阔的沙池区和水区，旁边还需要一个便于幼儿取放材料的置物空间，这样一来，幼儿能够自由自主地进行收放材料，更好地投入探究游戏。笔者所任职的幼儿园有一个宽阔的沙水区，沙池的另一边有一个专门放置材料的架子，合适的高度和宽度便于幼儿取放材料，幼儿在每次游戏后能够又好又快地收拾材料，并按类摆放好，以便下次游戏使用。幼儿能够在沙池区较投入、专注地进行“蓄水探索之旅”游戏，适宜的游戏空间更好地促进深度学习。

3. 提供丰富的材料

丰富的材料可以推动幼儿真游戏、真学习和真发展。我们要从幼儿游戏的需要和兴趣出发，投放多元的、富有变化的、可操作性强的、开放性的、生活化的且具有自然性的材料，不断吸引幼儿进行主动探究。对这些材料的投放，幼儿教师应该严格遵循以下几项原则性标准：首先，要保证材料不对幼儿的健康造成损害，避免选择一些具有尖锐部件的材料，杜绝一些使用有害涂料、放射性物质所制成的材料，同时还应确保材料或材料部件太小以防幼儿误食。其次，要合理控制单个材料的成本，既不要盲目选择便宜的材料，防止材料的安全和质量得不到保障，也不要一味选择售价过高的材料，避免养成幼儿对“档次”的不合理追求以及加重幼儿园这一方面工作的资金负担。最后，要保证材料对幼儿能够产生较强的主观吸引力，在材料的造型、颜色、质地或图案、花样等方面突显出一定的趣味，让幼儿能够更有兴趣去接触、运用这些材料开展游戏活动。

（三）设置启发性问题驱动幼儿主动思考

启发性问题在深度学习中起到了关键性的作用，深度学习强调幼儿问题解决能力的培养。一个有效的、启发性的、高水平的问题，能够启发幼儿展开思考和探索。在幼儿深度学习中，教师除了扮演一位用心的观察者，随时观察幼儿的游戏行为，还要当一名有效的引导者，通过启发性的提问引导幼儿深入思考，进行深度学习。

在大班“蓄水探索之旅”游戏中，当幼儿遭遇知识生长点，表现出退缩和畏难情绪时，幼儿教师应当适时介入，以启发性问题进行提问，助推游戏发展，同时对幼儿在游戏过程中所表现出的可取的一面予以重点表扬，给幼儿以继续坚持、思考的信心和动力。在第二次游戏中，幼儿通过用各种大小的塑料袋进行蓄水尝试，发现水还是会逐渐消失，幼儿表现出消极情緒时，及时启发幼儿思考：“为什么还是没办法蓄水呢？”同时又通过“你们发现了塑料袋之间也有缝隙是吗？”的提问，重新建构了幼儿的回答，帮助幼儿归纳梳理出塑料袋不能成功解决蓄水的原因。由此，激发幼儿主动地深入思考：需要用什么样的材料才能更好蓄水？这样的材料至少应该满足什么样的条件？引导幼儿积极地投入游戏中，不断发现问题，从而提高解决问题的能力。

“蓄水探索之旅”游戏中的问题是追随着幼儿的一次次探究而不断变化的，幼儿在上次游戏中尝试解决了问题，在下次游戏中又尝试解决新出现的问题。幼儿在一次次的探究中不断建立起知识关联性，进而继续进行深度学习。在引导幼儿开展主动思考的过程中，幼儿教师务必要切实扮演好“提醒者”和“引导者”的身份，不要通过直接的方式表示自己的建议和想法，而要引导幼儿不断关注之前为他们所忽略的现象或问题，使幼儿可以依靠自己的经验和智慧去认识“条件”和“结果”之间的内在联系，从而取得真正具有自主性和思维性的认知成果。

（四）依托经验支持幼儿自主学习

在深度学习过程中，教师帮助幼儿梳理有益的经验，在整个探究游戏中形成一条完整的学习“经验链”，能够使幼儿在探究过程中发展主动建构知识的能力和优秀的学习品质。需要注意的是，幼儿教师应当正视并尊重幼儿普遍的思维水平和认知能力，同时照顾他们并不丰富的生活经验，在充分利用幼儿活动和生活经验的基础上给予更多必要的提醒和帮助，让教师能够以“协助者”的身份深度参与幼儿的深度学习过程中。

在“蓄水探索之旅”的第二次游戏结束后，就关于用什么样的材料来蓄水问题，组织幼儿进行讨论，大家根据自己的生活经验，争先恐后地表达：“我妈妈早上点了煮面的外卖，送外卖的叔叔是用塑料袋装好送过来的，汤没有漏出来”“我爸爸经常把钓到的鱼用塑料袋装了水一起带回家，水还是好好的”……最后，大家总结出要用能防水的塑料袋来蓄水。通过总结运用已有的生活经验，幼儿积累了塑料袋可以蓄水这一知识经验。在第三次游戏，成功蓄水后，针对幼儿尝试连接两个水库通水的大胆想法，又基于幼儿对水管在生活中运用的经验，并通过前面几次游戏积累的丰富的知识经验，再加上引导幼儿对有益的生活经验和知识经验的梳理和重构，幼儿蓄水成功，并成功连接两个水库通水。

回顾游戏过程，可以发现，整个游戏的探究路径是环环相扣的，幼儿在基于经验的延续性学习中，体验到了探索的满足感和成就感，同时，幼儿的自主探究能力明显得到提高。

（五）搭建平台鼓励幼儿分享交流

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源。”因此，教师要为幼儿提供自主、宽松的游戏氛围，搭建平台鼓励幼儿进行有效、深度的交流。这种“宽松”并非是没有秩序和纪律的约束，而是一种活跃的活动氛围。要想实现这一目标，幼儿教师可以通过两个办法来开展工作：第一，要为幼儿之间的充分交流提供便利渠道，允许幼儿在活动过程中自由交流，互相分享彼此的活动经验、办法和成果;第二，教师在活动过程中不要完全置身事外，而应和幼儿一起参与活动的各项环节中去，让幼儿能够体会到师生互动的乐趣。

“蓄水探索之旅”游戏结束后，组织幼儿进行讨论、分享、交流，通过幼儿各种的表征方式，如语言表达、肢体动作、符号记录、绘画等，鼓励幼儿大胆地与同伴分享自己在游戏中的发现、交流探索的过程与结果及想法和感受，注重梳理游戏过程的零散经验，引导幼儿体验游戏过程。如在第二次游戏结束后，引导幼儿将“还有哪些材料可以蓄水”的想法以各种符号记录下来，在第三次游戏结束后，又引导幼儿回顾如何蓄水这一过程记录下来，然后与同伴进行分享、交流。将幼儿的绘画、记录图、游戏精彩瞬间的照片等在展示板上进行展示，并鼓励幼儿在同伴面前大胆表达。

（六）注重对幼儿小组合作活动意识和能力的培养

出于对幼儿个体比较薄弱的思考和行为能力的照顾以及培养幼儿社会情怀和人际交往素养的考虑，幼儿教师在通过活动区游戏组织幼儿开展深度学习时，应当对小组合作模式进行深入研究并积极将之作为活动开展的具体模式加以引入，这样才能更为有效地促进幼儿们综合素养的提升和教学活动良好效果的取得。在帮助幼儿分组时，幼儿教师要在总体上遵循以下几方面原则：

首先，要充分考虑幼儿在各方面能力上所处的层级。虽然幼儿刚刚进入身心发育的萌芽期，但由于诸多先天因素和后天环境的综合影响，每个幼儿在智力开发程度、行动能力和学习条件上都有着很大的个体差异。幼儿教师应当通过丰富而有效的措施了解这些差异的具体存在，而后在帮助幼儿分组时根据“强弱搭配”的标准来具体安排，让一个小组内的幼儿体现出综合能力上的参差性，以便使幼儿之间的个体活动经验和有效方法实现充分的流通，也让小组整体的活动表现出更强的合作感。

其次，要正确处理幼儿的人际关系。每个幼儿都有着自己的主觀好恶，对不同的小伙伴也会抱有不同的看法和态度，因而必然会和不同的个体保持亲疏不等的关系。幼儿教师在帮助幼儿分组时要正确处理幼儿个体之间的人际关系，既不要过分迁就于幼儿业已形成的亲密关系，盲目地让“好朋友”结成一组，以防止“小团体”的出现和由于成员间过分亲密而可能导致的影响活动秩序的现象;也不要一味追求“优化关系”的目标而将彼此之间存在较大成见或在近期内发生过严重矛盾的幼儿分到一组，避免意外矛盾的再次激发或者小组成员间配合效率的低下。

再次，要注意对小组成员的定期重组。幼儿普遍具有对新鲜事物很强的好奇心和接触欲，这一点同样也会体现在“交朋友”这个方面。因此，幼儿教师在帮助幼儿完成小组的初始分配后不要抱有“万事大吉”的心态，而要根据幼儿的活动配合表现和幼儿的个体建议，定期对每个小组的具体成员进行调整，一方面让每个幼儿都能有机会和更多的小伙伴合作，另一方面也可以在一定程度上满足幼儿追求新鲜的主观诉求，同时还能在这个过程中收集更多关于不同幼儿的综合信息以为后续活动组织和指导策略的调整提供可靠参考。

四、 结语

综上所述，在活动区游戏的探索过程中，教师始终要以一双敏锐的眼睛和一个智慧的大脑用心关注幼儿，随时洞察幼儿的游戏状态，灵活地运用策略，有效地促进幼儿深度学习，使其获得发展。此外，幼儿教师还应当从家园合作方向着手设计并执行一些具体方案，可以开展多种形式的亲子活动，邀请家长入园和幼儿一起参与这项游戏。一方面让幼儿得到来自家长的更多帮助，另一方面也让幼儿体会到和家长共同活动的趣味，同时也可以使幼儿家长更好地了解幼儿园和教师为幼儿的成长和身心发育而付出的努力，更重要的是可以发挥家长资源，启发家长引导幼儿如何进行深度思考和学习。

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