新时期中职班主任德育能力提升的对策

2022-07-02 01:03卢雨霁
民族文汇 2022年38期
关键词:提升对策中职班主任新时期

卢雨霁

摘 要:在我国不断提倡素质教育的过程中,不论是学校还是社会都越来越关注对学生的德育培养。对于中职阶段的学生来说,他们正处一个身心发展都不完善到完善的过渡阶段,这个阶段的学生很容易会产生一些青春期逆反心理。作为班主任,一定要做好引导工作,发挥自身的榜样作用,并能够从真正意义上意识到德育教育对中职学生发生的意义。中职班主任的工作相对来说具有一定复杂性,既要关注学生各科文化课的整体成绩,又要保证学生能够具备一个良好的品德。为了提高学生的道德教育水平,为学生提供有效的道德教育,教师应充分发挥德育的主导作用,努力提高自身德育水平。

关键词:新时期;中职班主任;德育能力;提升对策

引言

中职教师在开展教育工作中所展现出的自身素养,往往都是通过教师的行动、声音甚至表情体现出来的。中职阶段是学生培养良好道德品质的关键时期,也是学生学习和生活中所必须要具备的一种品德。因此,针对中职学生的教育培养工作,班主任更应关注学生的德育培养,并将在班级管理的过程中,充分发挥自身的行为优势,成为学生的榜样,让班级中的所有学生都能够以积极的态度学习德育的相关内容,并以德育的要求规范自己的行为举止。在中职院校中,虽然这些教师都是毕业于示范院校的,但是往往应届毕業生,即使他们学习能力较强,但是专业方面和教育经验方面还是有所欠缺的,因此,在开展教育教学工作过程中也很少考虑到教材以外的内容,对于德培养以及心理学教育等方面并没有足够的经验,这就导致了中职班主任在开展德育教育时缺乏有效性,所采用的培养形式也比较单一,使得自身的工作生涯也面临着重重困难。

一、中职班主任德育工作中存在的问题分析

(一)德育工作内容陈旧老套

德育教育是一个相对比较宽泛的概念,其中所涵盖的内容也比较广泛,如爱国主义精神教育、集体主义教育、感恩情怀教育、道德素质教育等。也是由于其涉及的内容比较多,因此对于班主任来说,开展德育工作也是存在一定的困难性。

教学案例一:例如,班主任在开展理想教育时,就要多和学生谈一谈有关理想的话题,但是如果学生将考试分数作为唯一的理想时,其内心就会产生很大的压力,而且中职学生还处在青春期,很容易产生敏感情绪,如果班主任不能加以正确的引导,就很容易造成学生的逆反心理,这对学生在今后的学习和发展中都是非常不利的,而且班主任的德育教育工作也会适得其反。

(二)班主任与学生之间缺乏交流

班主任在进行班级管理过程中,要想取得更好的效果,就要多与学生进行交流和沟通,这也是班主任向学生渗透德育知识的一个有效途径,但是,在当前的教育中,班主任并没有意识交流的重要性。很多班主任都有一个共同的特点,就是喜欢以自我为中心,觉得自己的所做的都是对学生有帮助的,只要他们能按照班主任说的去做就可以了,而这也正是使中职德育教育很难取得成效的最主要原因[1]。

二、新时期中职班主任德育能力提升的对策

(一)提升班主任的德育素质

中职教师是开展德育的关键,因此班主任与学生之间的相处关系,与班级管理成效有着千丝万缕的联系,如若班主任与学生的沟通存有屏障,德育工作也将很难开展,反之亦然,据此,班主任需与学生增强沟通,并建立起融洽的师生相处关系,由此为德教育教学营造良好氛围。具体到实践中,班主任在日常教学与管理期间,需摒弃原有的教育指导模式,将小组研讨、观点辩论等形式引入到班级中,由此增强师生之间的沟通与交流,使学生深刻领会到班主任的专业性,进而对教师产生敬重感,主动接受其教育指导。除此之外,班主任需将班级当成渗透德育理念的主阵地,以促使学生建立起正确的价值观念,并利用好课余时间,通过带领学生参加竞赛活动、观光旅行等活动,以此搭建起师生亲密相处的新平台,继而使班主任更加熟悉了解学生,也使学生打破对教师的刻板印象。

教学案例二:例如,在条件允许的情况下,班主任可以利用课余时间,组织学生一起到距离学校附近的民族纪念馆以及红色展览馆等展馆,听一听展馆工作人员讲述一些有关英雄的伟岸事迹,让学生切实感受到英雄人物对国家的真挚情怀,在倾听这些英雄事迹的过程中,学生也要学习如何将这些故事讲述给其他人,要如何做到更好,如何为他人解决一些实际问题[2]。在整个过程中,班主任也要起到良好的带头作用,自由地表达自己内心最真挚的情感,用自己的行为带动学生的行为,进而让学生从中提升自身的社会责任意识。通过一些德育相关活动的组织开展,不仅能够实现对学生德育的培养,同时也能实现对班主任德育能力的提升,使中职德育教育能够达到一个更高的水平。

(二)强调民主,激励学生参与进班级管理

中职学生已建立起民主意识,也已形成一定的自主观念,这一阶段的学生更热衷于凭借自己的实践努力来实现进步与发展,但受原有应试教育机制的束缚,班主任仍全权掌管着班级管理的各项事务,班级环境也较为沉闷,学生的自主观念也受到极大克制。具体而言,班主任在制定了班级行为准则后,只要求学生严格遵守行为准则,对于学生提出的建议,班主任却未能予以足够的关注,致使学生逐渐失去话语权,面对班主任的教育指导,也不愿再主动接受和配合。针对此种情况,班主任需在实际班级管理期间,将学生当成班级真正的主人,同时将自主、民主观念融入其中,以调动起学生参与班级管理的积极性。譬如,班主任在制定班级行为准则时,可邀请全体学生召开一次班会活动,在活动过程中,先由班主任点明主要方向,再由学生就各项纪律规范表达所想所感,由此联手制定出本班班规,这样一来,学生的自主观念与民主意识就能得到充分发挥,面对由自己亲自制定的班规,也能自觉主动地去遵守。

三、结束语

总而言之,由于中职教师录用途径的特殊性,使得班主任的德育能力的提升也存在一定的困难,对此,中职院校也要具备足够的耐心和信心,通过多种途径来实现班主任德育水平的提升,使其能够在工作开展的过程中,为学生搭建一个良好的德育氛围。同时,要尊重民主性原则,从人本的角度出发, 采用新方法、新措施,制定符合中职学生发展特征的德育教育方案,使中职德育教育水平提升的同时,也能获得自身道德素养的提升。

参考文献

[1]胡安松.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施[J].科学咨 询,2020(23):128.

[2]刘毅斌.浅谈新时代中职班主任德育工作的有效开展[J].教师,2020(8):9-10.B619592F-AA57-41DA-A2F6-5764E5109224

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