小学语文单元教学整合实践分析

李明明

摘  要：在语文课程改革的推进中，小学语文的单元整合教学方法得到越来越多的关注。本文对小学语文单元教学整合的意义展开探讨，并对小学语文单元教学整合实践中的单元解读、教学目标、实践流程和学生接受程度进行论述，希望对关注小学语文单元教学整合的人们提供参考与帮助。

关键词：小学语文;单元教学;整合

引言：随着社会的进步，传统的小学语文教学模式不能适应新时期的教学需求。在这一阶段，需要转变小学模式，更新语文教学方法以适应语文新课改的推进。因此，探讨小学语文单元教学整合的意义并在教学中开展小学语文单元教学整合实践是十分必要的。

一、小学语文单元教学整合的意义

（一）转变传统教学模式

传统的小学教学模式以老师讲授为主，学生是接受和倾听的一方，忽视了学生在教学过程中的重要责任。单元整合的教学模式可以将学生与老师放在平等的地位，课堂以教师引导为主体，充分给予学生思考和讨论的空间。在小学语文教学中，以单元整合的方式转变传统的教学模式，是顺应时代发展，满足教学新需求的有效手段。

（二）合理调配教学任务

在小学语文的教学中，进行单元整合教学可以更加合理地调配教学任务，提高教学效率。单元整合教学可以将小学语文教材中的课文进行分类，将具有相同或相近特点的课文组织在一起，节省教学时间和精力，实现教学优化。

（三）提高学生自主学习能力

在小学语文的教学中，进行单元整合教学在一定程度上可以提高学生的自主学习能力。在小学语文单元整合教学过程中，通过对相近的课文进行比较分析，可以有效的锻炼学生的求同存异思维。在整合教学中，通过教师的启发，加以学生的讨论可以更好地激发小学生在学习过程中的兴趣，进而提高学生的自主学习能力。

二、小学语文单元教学整合实践

（一）解读单元教材

在小学语文教学前，教师要对教材有整体的把握与感知。本次选取教材中《七律·长征》《开国大典》以及《青山处处埋忠骨》三篇课文。本单元选取的三篇课文都与我国抗战时期的英雄有关。

《七律·长征》是毛泽东在1935年写下的一首赞扬无产阶级革命者不畏艰险的七言律诗，全诗的中心思想是赞扬红军战士无畏艰险的顽强斗志。全诗气势磅礴，是弘扬长征精神的重要篇章，具有深刻的意义。

《开国大典》是李普创作的一篇记述我国1949年开国盛况的记叙文章，表达了对新中国成立的激动之情。作品中着重展现新中国领导者毛泽东的风采，按照时间顺序将开国大典的整个过程记述下来，表达了作者在面对新中国成立时的无比自豪之情。

《青山处处埋忠骨》一篇主要讲述毛泽东之子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲后的故事，着重表现了毛泽东在遭遇丧子之痛之后的心情。课文通过对细节的处理以及人物心理的描写，充分凸显了无产阶级领导者的胸襟，也在一定程度上对毛岸英烈士给予高度肯定[1]。

（二）确认单元的教学目标

1.要正确认识生字，对于35个生字要有正确读、写能力。

2.要能流利的朗读课文，对阅读过程中的情感把握准确。

3.通过对课文的理解，能感受文章中人物的内心情感。并进行三篇课文的比较阅读，在阅读过程中通过幻想感受文章的思想内涵，深刻理解课文的思想感情。

4.对毛泽东以及战争时期的战士的人格进行分析，体会作者的思想倾向，进而形成自己的价值观。

（三）教学实践流程

1.学生自读单元导读，了解單元的主题与学习要求，并对本单元的教学目标进行简单介绍。

2.播放长征、开国大典以及抗美援朝战争的纪录片，介绍课文的有关背景，了解英雄前辈们的伟大事迹。对于“开国大典”“长征”“抗美援朝”等事件进行补充讲解。

3.教师对单元课文进行通读，在通读过程中，要求学生将自己不认识或不熟悉的字词标记出来。通读结束后，由学生内部先解决生字生词问题。

4.带领学生集中认识本单元的生字、生词。通过多媒体课件将本单元的生字与生词展示出来，并通过比赛朗读的方式促使学生们内部纠正读音。带领学生辨析“奔”“难”等多音字。学生小组内部制作生词卡片，进行小组内部考核，加深记忆效果。

5.学生自主诵读课文，并感受作者的思想情感。在诵读之前，要设置诵读问题，如你从红军长征事件中学到了什么？如果你在开国大典现场应该是怎样的心情？毛泽东在得知毛岸英牺牲后内心情感变化是怎样的等等。

6.对于单元课文中出现的细节、心理、语言、神态等方面的描写进行归纳区分，学习课文中的描写方法。在课堂上进行情境再现活动，以小组为单位，各小组选择本组重现的课文，进行简短演练后，生动有感情地进行情境再现。其他小组有指正的权利。

7.组织学生将三篇课文进行比较研究，通过分析毛泽东的人物形象，将三篇课文连接起来，发现课文的共通之处。并根据事件发生的时间线索，对三篇课文进行梳理，提高学生的对比分析能力。

8.对单元主题进行课外延伸，主要介绍我国近现代历史发展情况，新中国成立前我国经历了哪些战争等等。通过多媒体图片或视频的方式，将我国近现代受到的屈辱与压迫在课堂上简要展现，确保学生对于本国历史的熟知。

9.引导学生对单元课文展开讨论，对《七律·长征》中所描写的艰难险阻进行思考。针对课文中的毛泽东、毛岸英等人物进行探讨，加深学生对于课文的理解。讨论过程中，教师要进行巡视指导，针对学生提出的问题进行全面答疑解惑。讨论结束之后，抽取学生讲述自己的看法。

10.布置课堂作业。要求学生熟记并能默写出本单元的生字与生词，能背诵默写《七律·长征》全文。选择战争时期的某位英雄人物，搜集人物生平与主要事迹，并进行全班交流。

（四）考察学生接受度

首先，在课后对学生的字词进行考察，主要为识记和默写能力，了解学生对于课文单元中的字词熟悉程度。其次，对《七律·长征》进行背诵和默写考核，掌握学生的课后学习情况。最后，要在班级组织开展故事会，学生轮流上台将自己选择的英雄人物介绍给班级同学，并将自己搜集到的英雄事迹以讲故事的形式传达给班级同学。通过班级故事会，可以促使学生更多地了解到我国近现代的英雄人物，提高学生的历史知识面，也在一定程度上可以提高学生的思维能力与表达能力。最后，要以提问的方式对课文中的思想情感进行回顾，把握学生对于课文主要情感倾向的把握[2]。

结论：总而言之，对于小学语文单元进行整合教学适应可以新时期语文课改的需要。要充分了解小学语文单元整合教学的意义，在此基础上，要制定完善的教学计划，并关注学生对于整合教学的适应程度，从而更好地开展小学语文教学工作。

参考文献：

[1]李俐，邹雅红.小学语文单元教学整合的研究与实践[J].教育理论与实践，2022，42（05）：51-53.

[2]蒋海晨.小学语文单元主题整合的阅读教学实践分析[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：78.