小学低年级学生阅读能力的提升策略

张俐

摘 要：文本阅读是学习语文知识最主要的形式。在低年级语文教学中，教师首先可以创设生动的情景，提高学生对文本语言的理解能力;其次可以组织学生表演生动的故事，提高学生对文本内容的认知能力;最后还可以引导学生进行口语交际活动，提高学生对文本知识的运用能力。本文就主要从这些方面谈一谈小学低年级学生阅读能力的提升策略。

关键词：小学;低年级;阅读;能力;提升

小学低年级阶段的学生缺少充足的阅读经验和深厚的知识修养，在语文阅读中经常会存在着文本语言理解困难、文本内容认识不够全面、文本知识运用能力不足的问题。因此，教师可以从这些角度入手，进行情景的创设、表演活动的组织、口语交际活动的开展，提高学生阅读的生动性与深刻性，有效活跃学生的阅读思维，强化阅读效果。

一、创设生动的情景，理解文本语言

理解字面含义是文本阅读的基础步骤。而低年级的学生缺少充足的语言积累，在文本阅读中，会对于很多的文字内容难以快速而准确地理解。因此，教师可以利用信息技术创设生动的情景，将文字内容转化为画面内容，让学生在直观的观察与体验中提高理解效果。

例如，在阅读《日月潭》时，教师可以创设生动的情景，帮助学生生动理解文本语言。比如，在阅读“那里群山环绕，树木茂盛……”一句时，教师可以利用信息技术播放出“一座一座的大山围绕着大地，各种树木生长出了很多的叶子”等景象的图片。学生能够通过图片中的大山和树木的特点，具体理解“群山环绕”“茂盛”等词汇的含义，对日月潭的整体特点形成生动的认识。又比如，在阅读“日月潭很深，湖水碧绿”一句时，教师可以利用信息技术播放出“树木的倒影漂浮在水面”等景象的视频，并提示学生重点观察树叶与水面的颜色，以此让学生理解“碧绿”一词的含义，具体感受日月潭湖水的特点。同样，在阅读“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”一句时，教师可以搜索与本地内容有关的自然景象视频，让学生体会日月潭景象的朦胧之美。在这样的过程中，教师能够创设生动的情景，帮助学生准確理解文本语言，提高阅读的信心。

二、表演有趣的故事，认识文本内容

认识文本的主体内容是语文阅读的重要目标。而小学低年级的学生缺少较为完善的思维能力，往往不能够对文本脉络进行明确的梳理，难以加深阅读的印象。因此，教师可以引导学生根据文本内容分步骤表演有趣的故事，让学生在身临其境的过程中提高对文本内容的认知能力。

例如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以引导学生分步骤表演故事，充分认识文本内容。比如，在阅读第一段时，教师可以与学生交流：“小蝌蚪们在做什么呢？我们可以表演出来吗？”对此，一些学生可以共同表演出摇晃脑袋、甩动尾巴等动作，表现小蝌蚪在池塘中的生活场景。在阅读第二段时，教师可以与学生交流：“小蝌蚪们遇到了什么动物？他们说了哪些话呢？”由此，一些学生可以扮演小蝌蚪，共同说出文本中的“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”等话语。一名学生可以扮演鲤鱼，说出相应的话语。同样，在阅读其他段落时，教师可以让学生充分发挥想象力，表现相应动物的动作与神态。比如，对于第三段，一名学生可以扮演乌龟，表现出缓慢行走的动作，并利用低沉的嗓音说出台词。对于第四段，一名学生可以扮演青蛙，表现出青蛙鼓起肚皮、瞪大眼睛的动作。在这样的过程中，学生能够以故事表演的方式对文本内容形成具体的理解，有效提高思维能力。

三、交流相关的话题，运用文本知识

在文本阅读的过程中，学生会对相关的内容形成一定的印象，进而内化成自身的知识。因此，教师可以从这一角度入手，组织学生展开交流活动，让学生与文本中的相应内容为话题进行口语交际活动，从而在互问互答中充分运用文本知识，充实语文修养。

例如，在阅读《小马过河》时，教师可以引导学生进行相互交流，灵活运用文本知识。首先，教师可以提供话题，引导学生相互交流。比如，教师可以在多媒体上呈现出小马和老马在屋子中对话的图片。并与学生交流：“小马和老马在说些什么呢？”对此，一名学生可以说出：“老马让小马将麦子驮到磨坊里”等话语。另一名学生可以说出：“小马很高兴地跑了出去，背上了麦子”等话语。其次，教师可以让学生自主选择话题展开交流。比如，一名学生可以提出如下问题：“哪个动物能够蹚过河，哪个动物不能蹚过河呢？”学生可以再次阅读文本的相关段落，表达出：“老牛觉得水很浅，它能够蹚过河。松鼠说水很深，它不敢让小马过河”等话语。在这样的过程中，学生能够相互交流文本内容，提高对文本知识的运用能力。

综上所述：在小学低年级阅读教学中，教师分别可以展开情景创设、故事表演、口语交际等教学活动，帮助学生准确理解文本语言，整体认识文本内容，灵活运用文本知识，有效丰富学生的阅读方法，提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]梁翠玲. 谈小学低年级语文教学中的阅读培养[J]. 学周刊，2019（05）：109-110.

[2]周顺来. 低年级语文阅读教学方法初探[J]. 教育教学论坛，2019（16）：255-256.