从实例中看初中英语走班分层教学设计

刘兴瑞

摘要：英语作为重要的沟通交流工具，在人们的工作与生活中发挥着非常重要的作用，学校在优化英语课程教学体系，应用现代化教学方法对不同层次学生进行教学，随着初中英语课程的教学改革，分层教学在英语教学过程中的作用逐渐凸显出来。走班制教学模式是对学生进行分层教学的一种创新课堂教学模式，教师可以对学生进行因材施教，为学生制定合理的教学内容和教学方法，增加学生的学习动力，提高学生的英语学习能力，促进学生的有效学习。本文以实例为基础，对初中英语分层教学设计提出一些看法。

关键词：初中英语;分层教学;实例

德国教育家第斯多在《德国教师培养指南》中指出：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合学生的发展水平，既符合当前的水平，而不是可能的未来水平。因此，通过分层，因材施教，在实际的英语教学过程中可能会起到事半功倍的效果，笔者以《人教版. Go for it. What time do you go to school 》初探走班分层教学。

一、分层走班制教学的意义

走班制教师和教室固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课。在此模式下，课堂、老师以及学科是固定不变的，流动的、需要调层的是学生。学生可根据自身的实际学习情况、需求等提出申请调到适合自己的相应的层次，从而提高学习效率。“走班制”打破了传统的固定班级教学模式，在一定程度上调动学生学习的积极性，有利于学生自主学习习惯的养成，同时丰富学生知识结构，也大大提高了教学的有效性。

二、分层教学理念的设计

目前初中英语教学呈现出一种新的发展形态，那就是任务中心教学。所谓任务中心教学即是指在實际动手过程中去学习，然后学以致用以形成良好的循环，倡导通过具体的教学方式将语言的理论基础转变为具有实践意义的一种教学方式。通过任务中心的教学方式，不仅能够强化学生在过程中的语言实践，同时还能充分体出语言本身对于交际以及交流的要求。在英语分层教学的设计理念中，教师应充分考虑到学生纵向以及横向的学习特点，并且结合相关多媒体道具，照整体性以及循序渐进的原则展开教学活动。理论知识本身就具有一定的层性，结合学生对于知识认识的一般特性，教师应对本章节进行统筹规划，着眼整个单元的内容，合理安排教学内容，以求提高英语课程的教学质量。

三、教学内容提问设计

很多学生在初中阶段是初次学习英语，对于陌生的英语单词、语法、文章多会感到恐惧，不愿意主动开口向教师请教学习时的疑难问题，导致累积的学习难题越来越多，逐渐丧失英语学习兴趣;同时照本宣科式的授课方式使得部分英语学习能力较强的学生无法从课堂教学中获得大量的知识，因此教师在应用分层教学法时可以从学生目前的英语学习实际情况出发，针对层次不同的学生设计相对应的教学问题，充分调动学生的学习兴趣和积极性。在引导学生学习Unit 2《What time do you go to school》（人教版）一文时，可以在初步学习后向学生提问，检验学生的学习情况。其中对于学习存在困难学生提问：What time do you go to school？这个问题关于时间的顺读法比较简单，在第一课时应集中练习时间顺读法，不再涉及较难的逆读法，包括整点和非整点的时间读法，减少学生回答难度，在学生回答完毕后教师可以使用“你很棒！”、“回答的不错！”等语言充分鼓励学生，使得学生的学习信心大增，促使中等生、后进生可以在英语课堂上大胆地表达自己的想法，逐步融入到英语教学中。对于英语学习好的学生提出用英语回答日程活动的时间时，在第一课时的新授课环节，应给学生空间自由回答，而不是局限学生，限制学生只用能顺读法，这能刺激基础较好学生大胆思考，建立新旧知识的练习，在系统的练习时间顺读法，同时也让学生课后自主查阅资料，提前奠定好时间逆读法的学习基础。

四、知识运用设计

课本上的英语内容学习完毕后，学生掌握了基本词汇、句子结构，此时需要通过有效的练习活动实现所学知识的灵活运用。但是常规教学中多是以完型填空、阅读理解、作文等题型进行试卷考核的，导致大部分学生有着较强的应试能力，但是无法将英语知识应用在实际生活中。因此教师可以将学生分成几个小组进行英语对话操练，以此有效巩固学生学习的所有英语知识。进行对话表演，以此使得各个学生充分地参与其中，综合锻炼了学生的英语能力，也使得师生、学生之间建立了良好的关系，有助于构建轻松的英语课堂环境，调动所有学生的课堂参与热情投入到英语课堂学习中。

五、固以及运用环节

在这一教学环节中，教师可以创设相关的情境，让学生进行角色扮演，掌握一些基本的表达，如“ I usually get up at”，“I always brush teeth at”等，此环节的设计意图只要是加强学生对于基本句型的掌握，学会一些简单的表达方式，再次巩固单元目标句型。情境练习之后剩下的课堂时间也不多了，此时教师应示意学生暂停练习，让学生自愿选择上台表演，并且给予一定的奖励措施。此环节的设置除了巩固学生的学习之外，同时提高学生的实际运用能力。纵观整个分层教学的过程，每一环节的设置基本上遵循了层层递进的原则，而且较多的是从学生比较容易接受的方式出发进行具体授课。每个环节设置的内容都有所区别，不至于让学生在学习过程中感觉枯燥，同时多种教学形式共同作用，完成了由知识输人到知识输出的过程，从而提供学生的学习效率。在具体的分层教学中，教师应密切把握课程进行的节奏，并且结合实际情况，因材施教，不断进行教学反思，从而寻找到一套高效的分层教学方法。

六、教学反思

学生对设置的主线比较感兴趣所以参与度比较高。各个关卡的设置由简到难，让学生层层递进学习课文内容，有利于调动他们的积极性。各个任务设置不雷同，采用多样的形式让学生理解目标语言。扩展运用的部分结合了学生的实际，可以将之前的输入内化并输出。本课的不足在于，最后给学生准备的时间较少，而且团队合作的分组应该更加合理化。

分层次教学设计在初中教学活动中的应用，可以充分调动学生英语学习的积极性，使得每一位学生均能感受到自己被教师所重视，从而在轻松活泼的课堂氛围中，积极与教师、同学进行互动，以此提高英语素养和能力。

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