双减下提高初中化学实验教学有效性的对策

高满华

摘要：基于“双减”政策，初中化学实验教学的优化可以帮助教师有效地发展学生探究能力，这对学生的综合发展更加有力。在初中化学教学中，化学实验教学是教师所要关注的重要教学内容，如何帮助学生深入地体会实验是教师开展教学所要研究的重要目标。本文对初中化学实验教学的优化开展方法进行了分析，并结合教学实际从六个方面提出了相应的教学调整策略。

关键词：初中化学;实验教学;化学教学;双减

引言：化学实验是化学教学中的重要构成部分。这一教学对于培养学生的探究能力、启迪学生的思维智慧、锻炼学生的观察能力具有不可忽视的作用。所以，提升化学实验教学的质量是教学的必然要求。然而，目前初中化学实验教学存在程式化、模式化等问题。这样的问题会使学生只知实验结论，不知实验过程;只会死记硬背，不能灵活学习。对此，初中化学教师应当对化作实验教学进行创新，使实验教学不再程式化，模式化，从而提升实验教学的质量，进而使学生的实验能力得以加强。

一、初中化学实验教学存在问题

（一）缺少对实验教学的重视

针对课本来说，理论知识所占的比重较大，且考试中也不会涉及過多的实验部分，加之受传统观念的影响，使得教师对实验教学环节缺少重视。这种情况下在实验教学开展过程中，教师基本以口述或视频演示的方式，将实验流程及相关内容进行讲解表达，学生无法实际参与实验练习操作，导致学生对真正的化学反应、实验操作等缺少了解和体验，影响整体学习效果。

（二）学生学习兴趣低下

无论是哪一科目的教学，学生都是学习的主体，因此课堂教学活动一定要让学生对课堂学习产生兴趣，学生只有对课堂产生兴趣才会积极主动地去学习知识，取得理想中的教学效果。然而在目前的初中化学课堂教学中，学生对化学知识学习的兴趣和积极性欠佳，初中化学是一门理论性和实践性较强的科目，这对初中阶段的学生来说是有一定的学习难度的，这也直接导致了学生对化学知识的学习缺乏兴趣。

二、初中化学实验教学的有效对策

（一）采用问题教学法，发挥学生的主观能动性

教学研究表明：直接向学生灌输化学实验知识就会使学生学得稀里糊涂，而且一旦学生习惯了被动地接受知识的灌溉，就会逐渐失去思考能力。相反，以提问的方式引导学生进行自主探究，往往能够激活学生的思维能力，调动学生的主观能动性。因此，初中化学教师应当主动地利用问题教学法，使学生在化学实验问题的启发下对化学实验进行自主探究。

例如，教师在引导学生对《电解水》这一实验进行操作的时候，就利用了问题教学法。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们要对《电解水》这一实验进行操作。不过在进行这一实验前，我们需要思考几个问题。”其次，教师提出如下问题：如何设计《电解水》这一实验的步骤？在进行《电解水》这一实验的过程中，应当注意哪些事项？预想一下，实验过程中会发现什么现象？通过预习可以知道电解水过程会产生氢气与氧气，那它们会出现在哪里？我们又要如何进行区分？再次，学生对以上问题进行思考。几分钟过后，有的学生说出了《电解水》的实验步骤;有的学生回答了《电解水》实验的注意事项;有的学生说出了验证和区分氢气与氧气的方法。而后，在教师的指导下，学生亲自操作这一实验。再次，等学生做完实验后，教师又提出了如下问题：伸入正极试管里的木条发生了哪些变化？负极试管里的气体出现了什么变化？水是由哪两种元素组成的？于是，学生进行深入思考与积极发言。总之，教师通过提问的方式有效地点燃了学生思维之火，使他们发挥了自身主观能动性，从而使他们热情主动地探究了《电解水》这一实验。

（二）注重实验前教学，做好学生引导

实验前教学的开展对于学生实验的有效进行有着较高的价值，通过实验前教学，教师可以帮助学生做好开展实验的准备，让学生在实验中顺利地进行实验探究。一般而言，实验前教学的内容主要包含两个部分，其分别为仪器介绍与实验预思考。仪器介绍是针对化学实验中所用仪器操作方法进行的介绍，通过这一部分的进行，教师可以让学生明确相应仪器的实际操作方法，并能在实验的实际过程中有效地进行仪器的操作。实验与思考则是针对探究实验进行的设计，在探究式实验中，学生需要设计一个完善的实验探究流程，这一流程的设计需要学生进行深入全面的思考，若待到实验课上再展示主题，会出现时间不足的现象。所以为了让学生可以顺利地进行实验，教师在教学中需要注重实验前教学的设置，并引导学生在实验前教学中就实验的主题内容进行思考，提出基本的研究路线。

例如，在进行“二氧化锰在过氧化氢分解制取氧气实验”的教学时，教师就可以结合这一实验进行研究，设计有效的实验前教学。在教学实际中，教师需要从两个方面做出研究分析。其中，教师首先需要思考的是仪器介绍，通过分析可以发现，本次实验用到的仪器多为玻璃仪器，其容易损坏，其损坏的玻璃很可能会使学生受伤，所以教师在教学实际中需要对实验仪器的安全操作方法进行介绍，并要求学生进行学习。其次，在实验与思考的设计上，教师可以就同一实验在不同情况下的反应情况做出展示，引导学生就本实验中涉及的变量内容进行思考。

（三）运用信息技术，提高学生学习效果

对于板书教学来说，教师难以对一些化学变化、现象等抽象知识进行解释，导致学生整体理解程度不足，影响学习效果。而应用信息技术，教师可借助动态视频、三维技术等手段提高化学实验知识的具象化水平，帮助学生掌握实验过程及原理，增强学习效果。比如在电解水实验学习时，为了帮助学生了解水的元素组成，明确氢元素与氧元素为2：1，能够通过实验观察过水分子的电解过程及原子重新组合过程。教师可利用信息技术手段制作该实验的模拟分解视频，这样不仅能够增强学生的抽象理解能力，且视频可随看随停，教师能够对各个实验流程内容进行针对性讲解，也便于学生反复观看增强印象。另外，在化学实验教学中，像一些有害物质并不适用于开展实验练习，容易对师生健康及环境安全造成负面影响，这种情况下教师就可采用信息技术还原实验过程。针对一氧化碳还原氧化铜实验来说，为防止学生实际操作时发生C0泄漏问题，教师可下载网上专业人员所进行的实验视频，让学生对实验过程、实验原理进行了解，同时增强视听体验。

结语：综上而言，“减负增质”是新时期初中化学课堂教学的基本方向与主要目标，其实施情况不仅关系着教学的有效性，更影响着学生的发展。教师在新时期运用粤教版初中化学新教材组织课堂活动时，应根据实际情况灵活调整并及时完善教学策略，全面提升教学趣味性、直接性、逻辑性、实践性与系统性，最终实现“减负增质”。

参考文献：

[1]陈加德.探析新课改下如何开展初中化学课堂教学[J].考试周刊，2020（15）：123-124.

[2]王科.新时代初中化学课堂教学的思考[J].中学生数理化（教与学），2020（05）：36.