提升小学生数学思维能力路径探究

林晓梅

摘 要：小学生数学思维能力的提升，不仅需要教师通过制定思维训练的计划，在宏观上建立旨在以提升学生数学核心素养为主要任务的深度教学策略，而且在微观上，教师还要通过每一节具体的课堂实践，寻求提升学生数学思维能力的有效路径。

关键词：小学数学;思维能力;提升路径

在人教版小学数学课堂教学中，教师要想提升学生的学业水平，就要注重学生数学思维能力的发展。而学生数学思维能力的形成，则要求教师将数学思想方法渗透到日常的教学中。让学生在数学思想方法教学的熏陶之下，潜移默化地培养自身的数学思维意识，提升自身的数学思维能力。

一、点燃学生的学习热情

在小学阶段，相比其他学科而言，数学是较为抽象的一门学科。教师要想提升学生的思维能力，就必须点燃学生的学习热情，调动学生的学习兴趣。创设具有操作性的实践活动，利用小组合作探究的形式，最大限度调动学生的参与度。让学生在活动中感受到数学给自己带来的无限乐趣，并能在心情愉悦的状态下进行思考与主动探究。

例如，在教学人教版四年级数学“可能性”时，教师在课前要根据学生的学习能力、性格特征等，将学生进行科学分组，并为每组学生提前准备好口袋、黄笔、红笔以及扑克牌等。为了确保小组合作的有效性，教师要提前明确组内成员的具体职责。在学习例1认识“可能”时，教师要先示范，再引导学生以组为单位进行活动。教师要提出活动的要求，以便于小组活动顺利而高效地进行。教师要提醒学生及时记录下每次摸球的颜色，引导学生观察记录的结果，并说说自己的体会。接着，教师要通过出示情境图，设计问题：“在这个口袋中任意摸一个球可能摸出什么球，摸出的一定会是红球吗，这又是为什么呢？”引导学生观察和分析，认识“一定”。随后，教师再利用扑克牌活动，引导学生认识可能性的大小。教师通过创设不同的活动情景，激发学生的参与意识，活跃学生的思维。

最后，在教学“你知道吗”环节，教师可以通过提问引导学生进行思考：“如果让你在这样张数相同的两张牌当中任意摸许多次，实际摸到的两种牌的次数一定会相等吗？你是怎样想的？”学生自然会通过上面具体的实践操作，学会总结规律，得出结论：“摸牌的可能性是相等的，但是并不能确定每次摸到的一定是哪一种牌，因此，实际摸到的两种牌次数并不是完全相同的。但是，会随着摸排次数的增加，摸到的两种牌次數也会越来越接近”等。教师在引导学生阅读相关内容时，应鼓励学生说出自己的真实体验。

这样的教学形式，不仅能使学生更为全面地认识到简单事件发生的可能性，并且能尝试说出一个简单事件所有可能性发生的结果，还能让学生充分地了解简单事情发生的可能性大小，并且能联系条件说明可能性的大小。学生只有亲身参与活动，他们的体会才是更加真实而深刻的。学生主动参与操作实验，并能通过实验结果的分析感受随机事件的趣味性，更感受到数学问题的趣味性。同时，小组合作探究的形式也有效地提高了学生的参与度，让学生在与他人进行合作交流中，形成合作的态度与意识。

二、挖掘学生的思维潜能

虽然学生之间存在一定的个体差异性，但教师要根据学生不同的身心特点，挖掘学生的思维潜能。教师所设计的相关练习难易程度要适中，要结合学生已有的认知能力，让学生乐于尝试从数学的角度进行深入的学习与思考，从而有效地提升学生解决问题以及数学思维能力。

例如，在教学四年级“解决问题的策略”时，教师要激发学生已有的学习经验，让学生梳理出在学习的过程中，利用图画、列表以及猜想等形式解决问题。通过创设具体的情景题，让学生意识到画图不仅有利于列举出所有的可能，更为直观地理解所学的内容，还能帮助分析数量之间的关系，有利于用算术的方法解决问题等。接着，教师再通过相关的练习，让学生明白列表等形式，既能帮助自己整理信息，更好地进行推理，又能帮助自己有效地分析两个量之间的关系，寻找规律等。

这样的教学形式，既能让学生在参与学习解决问题的过程中意识到画线段图不仅能使数量之间的关系变得更加直观而清楚，还能有效地分析数量之间的关系，更容易找到解决问题的办法，并能学会将数代入原题进行检验，看是否符合所有的已知条件等。这些真实的学习体验都需要建立在学生真实深入学习的基础之上，也是教师单纯地讲授所无法替代的。同时，教师必须结合学生的生活实际，设计相关的练习，练习要讲究精而有质量，具有典型性和代表性。不仅有利于学生积极地尝试利用自己所学习的方法和知识，从数学的角度探寻出解决问题的路径，还能让学生结合具体的情境，体会到画图的重要性以及解决问题策略的多样化。

再如，教学人教版一年级“0的认识”接近课堂尾声时，教师引导学生从生活的引申意义上讨论“0”是什么。有的学生说它像鸡蛋代表健康，人经常吃鸡蛋能带来健康;有的学生说它是生命之源，它像泉眼，从这里面能涌出源源不断的泉水，灌溉生命……再让学生小组合作制作一份《“0”的报告》，并上台交流成果：有的说生活中有的事物不是只有我们表面看到的，要仔细研究它的内部才能知道它的深刻含义;有的说每样事物都是多面的，我们遇见问题时可不能一根筋，其实有很多方法可以解决的……在思维能力的提升方向上，可以发散，也可以集中，留给学生尽可能多的时间说出与众不同的答案，通过《“0”的报告》环节来集中思维得出自己的正确结论，保留某些观点。

总而言之，思维是智力与能力的核心，思维能力的发展直接影响着学生数学能力的形成及核心素养的发展，而发展思维能力的一大前提是让学生形成良好的思维方式。作为小学数学教师，应意识到对学生思维能力的培养绝对不是一朝一夕就可以实现的，而是要结合自己的课堂教学去渗透与影响，并不断地结合自身的教学实际去探究与完善。同时，教师还要善于学习，注重自身专业素养的提升与发展，努力构建更有利于促进学生思维发展的课堂教学模式，为促进学生综合能力的发展而不懈努力。22179FC7-D730-4AB5-B0AC-5BAC5A4F2577