“双减”背景下关注小学语文要素的教学

林艺真

摘 要：当前“双减”背景下，不少教师在教学中落实语文要素教学还存在诸多弊端，导致语文要素没能起到应有的作用。因此，文章以部编版小学语文为例，从关注情境、关注整体、关注进阶三个方面探讨了小学语文要素的教学策略。

关键词：部编版小学语文;语文要素;关注

语文要素是统编教材编排理念最大的亮点，改变了传统教学中语文训练点杂乱的弊端。编者以精确明晰的语言，揭示了每个单元所要训练的重点，并且在单元和学段之间呈现出鲜明的序列化特征。当前“双减”背景下，不少教师在教学中落实语文要素教学还存在诸多弊端，导致语文要素没能起到应有的作用。因此，以部编版小学语文为例，教师要从以下几个方面落实语文要素教学。

一、关注情境

任何一种语言的学习都不能脱离可感的真实情境而单独存在，如果我们直接将语文要素学习转化为训练任务，就脱离了学生的认知考量，导致语文要素的落实直接转变成学习方法的灌输。

以部编版小学三年级语文上册第二单元为例，这个单元的语文要素是：学会运用多种方法理解课文中难懂的词语。很多教师在教学这个单元的课文时，并没有依托文本内容，而是将课文搁置在一边，把教学的重点指向语文要素，有的教师甚至无视学生的认知能力，将理解难懂词语的方法一条一条地呈现出来，要求学生直接尝试。比如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一文中的“凌乱”一词时，教师就可以引导学生关注“凌乱”所在的具体语句，抓住词语所在的上下文呈现出来的信息，在文本情境的感染下，初步形成感性体验;随后，学生联系自己的实际生活，捕捉相应的场景，与“凌乱”这个词形成匹配，进一步感知这个词语的意思。

二、关注整体

统编教材以单元整体视角编排，单元中的每一篇课文、每一个栏目之间都围绕着单元的人文主题和语文要素，彼此之间有着紧密的内在联系。因此，语文要素的落实不能局限在某一篇课文上，而要依循单元课文在单元当中所处的位置，明确课文落实语文要素所承载的具体要求和标准。

以教学部编版小学三年级语文上册第六单元为例，这个单元的语文要素是：借助关键句理解一段话的意思。编者分别编排了《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》三篇课文。教学第一篇课文《富饶的西沙群岛》，教师要借助典型语段让学生了解什么是关键句;教学第二篇课文《海滨小城》，教师可以将目标定位于辨析关键句在构段表达过程当中所起到的作用;教学第三篇课文《美丽的小兴安岭》，教师可以将目标定位于借助关键句理解一段话的意思。教师并没有指望通过一篇课文的教学就将语文要素全部落实到位，而是依循文本的具体特点以及在单元当中所处的位置，明确不同的教学定位，体现了文本教学中落实语文要素的价值。

再如，教学部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》一课，这是第三单元的第一篇童话，本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。三年级的孩子正处于想象力、口语表达能力迸发的阶段，同时他们的书面表达欲望也在慢慢喷薄。整篇课文的重点就是让孩子们结合自己的前阅读，品味童话中的想象部分。如何去营造氛围，让孩子们能够身临其境地去感受小女孩的处境，她擦燃火柴后又看到了怎样温暖的画面以及这些画面背后所表达地深深的渴望，教师应该一次次借助各种形式的读与思维导图引导学生走进童话故事，感受想象，体会渴望，实现思维的提升。统编教材将《卖火柴的小女孩》从六年级选编到三年级的童话单元中，对应明确的阅读目标与要求——感受童话丰富的想象，体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象所表达的愿望。《卖火柴的小女孩》故事很长，如果按部就班一部分一部分教，学生必然会感到乏味，而且对故事情感的体味容易被切割。教师如果能够创造性地处理教材，直接切入文中的情感线索，整体感受故事中小女孩的可怜，紧接着结合作业本聚焦四次想象体会可怜，这样聚焦单元语文要素，长文短教，删繁就简，就能够精准教学。

三、关注进阶

某一种具体的语文能力，并不是在一个单元的教学中就能完全落实到位的，编者就在不同的学段设置了相应能力训练单元。因此，教师不能将单元语文要素看成一个独立的板块，而要联系学生的具体学情进行教学，这样才不至于在语文要素落实过程当中重复用力。

统编教材的语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难地编排在各册各单元中，形成内在的能力体系。如习作中关于“观察能力”的编排顺序和方式體现了对观察的广度和深度等要求的逐步提高，能有效避免教学目标的随意性和模糊性。但教师如果局限于研究当前教学的某册教材，缺乏对整套教材的研究，忽视了语文要素之间的关联和发展，就不利于学生语文能力的有序发展。

以复述为例，统编教材在不同学段分别设置了详细复述、简要复述、创造性复述的要求。比如，教学部编版小学五年级语文上册创造性复述单元，教师就要先引领学生对之前学习过的复述方法进行回顾，比如抓住故事发展的线索、紧扣人物的情感变化、罗列表格进行详细复述的方法进行回顾，复习简要复述的方法。这样做的目的就是让学生能够在进行创造性复述之前，先对文本的内容进行整体的把握，并基于文本的基础对次要内容进行必要的删除，进而为创造性复述奠定基础。在教学《猎人海力布》这篇课文时，教师就可以引导学生根据简要复述所积累的方法，尝试将这个故事当中海力布救小蛇后得到宝物的部分作简要处理，再运用相应的方法，将海力布劝说乡亲们离开，自己却变成了石头这一段进行详细复述。在这样的基础上，学生再尝试通过调整故事表达的顺序、更换故事复述的视角等不同策略，对课文中的故事进行创造性复述。

总之，我们不能将统编教材中的语文要素视为教学的救命稻草，而要与班级的实际情况进行有效融合，采用积极有效的策略，将教学定位在学生的认知上，推动学生语文能力的发展。301F5EEA-82FE-4C92-892F-1FA9FE0F4DF3