STEM教育背景下幼儿教师核心素养的构成及培养

摘  要：近年来STEM教育理念的使用成为未来幼儿教育发展的一种新趋势，在这种趋势下，对幼儿教师专业发展也有了新要求，基于STEM教育理念下幼儿教师应具备何种核心素养和如何培养幼儿教师的这种核心素养值得探讨。本研究在简单概述STEM教育理念的内涵及发展的基础上，提出了基于STEM教育理念下幼儿教师应具备的核心素养，以及STEM教育理念下幼儿教师的核心素养的培养策略，以期对幼儿教师核心素养的发展有所贡献。

关键词：STEM教育;幼儿教师;核心素养;培养策略

一、问题提出

STEM教育是科学（Science）、技术（Tchnology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的简称，是以科学为核心，强调科学，技术，工程和数学有机结合的一个整体。1986年美国国家科学委员会发布《本科的科学、数学和工程教育》报告，报告中STEM教育理念首次出现在大众面前。1986-2005年可以说是STEM教育的萌芽阶段，此后经过很长一段时间（2006-2012年）的发展，STEM教育终于走向成熟（2013年至今）。如今STEM教育理念席卷全球，各个国家掀起了STEM教育的潮流。[1]随着STEM教育理念的传播和发展，由STEM衍生出了一些相关的概念术语，如STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Math）等，在美国，STEAM教育已经被认为是幼儿园到12年级（ K-12）阶段的一个重要的国家教育改革战略，这也是STEM教育能在中國中小学快速发展的一个重要的依据，同时为在幼儿园及其他幼儿教育机构实施STEM教育提供了可行性参照。

对于学前教育领域来说，STEM教育和我国幼儿园五大领域课程具有很强的相似性，[2]其各方面对学前教育五大领域的活动实施，尤其是科学领域，具有重要借鉴意义。随着STEM教育理念在国内学前教育阶段的盛行，幼儿教师幼儿园STEM教育中幼儿教师的角色定位值得深思，STEM教育背景下幼儿教师的核心素养值得探究。

二、STEM教育的特点

幼儿园实施STEM教育的核心特征，一是基于五大领域核心目标的跨学科综合教育，健康，语言，社会，科学和艺术五大领域中，科学是STEM教育的核心，以科学和数学为主线，结合各大领域的核心目标，从而体现活动的科学性和整体性;二是基于游戏和探究的教育，STEM教育强调通过“做”来学习科学，解决问题。“做”“游戏”“活动”是幼儿实施STEM教育的主要方式，同时“游戏”又是学前儿童学习与活动的主要方式;[3]三是以项目为中心，培养幼儿解决问题的能力，STEM教育学习与教学方法主要有基于活动的学习、基于问题的学习和基于项目的学习，三者都有异曲同工之处。[4]

STEM教育实施的基本特点主要可以归纳为四个方面，一是综合性与跨学科性，强调各个学科的相互融合，从而形成一个科学的整体;二是实践性与艺术性，重视实证研究，强调艺术对儿童发展的影响以及学生和老师应该对人文科学和社会科学给予更多的关注;三是合作性与技术性，强调师幼，师师，幼幼之间的相会沟通与协作，教师和学生在进行活动是应该具备一定的信息技术能力;最后是参与性与过程性，STEM教育的实施通常是基于问题的学习，强调活动进行的过程性，是一个提出问题-寻找解决方案-解决问题-总结和延申的动态过程，在这个过程中，儿童与教师的参与性十分重要。

三、STEM教育理念下幼儿教师的核心素养

马萨诸塞州2013年出台的《学前儿童STEM教育指南》将儿童的STEM教育素养划分为六个领域，分别是探究能力、地球和空间科学、生命科学、自然科学、技术和工程、数学。[5]还有学者认为STEM教育培养学生七样核心素养，主要包括批判性思维，创新能力，沟通合作，信息能力，学会学习，解决问题和自我控制力。[6]幼儿教师的核心素养是在培养幼儿的核心素养的基础上提出并发展的，结合STEM教育的实施特征，可以将STEM教育背景下幼儿教师的核心养归纳为综合知识素养，科学素养，问题意识素养、创新素养和合作共享素养。

（一）综合知识素养

综合知识素养是幼儿教师核心素养的基础。STEM教育强调各个学科和领域相互融合的跨学科教育，教师除了掌握关于学前教育的专业知识以外，还需要了解其他相关学科的基础知识和通识性知识，为能更好的开展幼儿活动做好准备。

（二）科学素养

科学素养是幼儿教师核心素养的灵魂。STEM教育强调科学与数学在整个教育教学过程中的重要作用，强调在工程科学的基础上实施跨学科教育，各个学科或其他领域应以科学为主线，活动应包含科学的目标、内容、方法及技术手段，同时注重培养幼儿的科学素养。

（三）问题意识素养

问题意识素养是幼儿教师核心素养的关键。STEM教育活动是基于问题的学习，围绕问题产生一系列的过程性探索与总结，因此，在日常生活与学习中，教师要善于发现问题，多观察、研究幼儿，学习观察幼儿的科学方法与技巧，培养幼儿发现问题、解决问题的能力。

（四）创新素养

创新素养是幼儿教师核心素养的要义。STEM教育背景下幼儿教师应具备创新素养，创新素养主要包括创新意识、创新思维和创新能力，幼儿教师应主动的打破常规，探索实施幼儿活动的新思路，并具有将新的知识、方法运用到幼儿活动中的能力，同时培养儿童的创新能力。

（五）合作素养

合作共享素养是幼儿教师素养的抓手。幼儿一切活动的展开都离不开幼儿与幼儿，幼儿与教师以及教师与教师之间的沟通交流。教师要具有相会帮助合作以及促进幼儿之间相互合作的意识，在活动中，教师还应该为诱饵提供共同完成任务，解决问题的机会，发挥教师指挥，鼓励幼儿在小组活动中相互帮助，互相启发，建构群体性知识。

四、STEM教育背景下幼儿教师核心素养的培养策略

（一）加强教师培训，了解STEM教育理念

幼儿教师的观念和行为对幼儿教师核心素养的发展有很大影响，在STEM教育背景下，幼儿教师正确认识STEM教育素养和幼儿教师的核心素养，对发展幼儿教师核心素养具有重要意义。幼儿教师应该准确且清晰的了解幼儿教师核心素养的本意与实质，幼儿园要加强教师培训，组织幼儿教师学习STEM教育理念，跟上幼儿教育发展的趋势，了解STEM教育的核心素养，为幼儿及教师本身的发展做好准备。幼儿园可以邀请相关的教育专家到幼儿园进行STEM教育讲座，或组织幼儿教师的带头人去园外培训，回来分享STEM教育经验。通过培训的方式，促进幼儿教师核心素养的培养。

（二）鼓励教师主动学习，树立终生学习的思想

教师的核心素养并非一成不变，其本身具有发展的阶段性与连续性，这就要求幼儿教师不断地学习，才能适应不同时期幼儿教师核心素养发展的不同要求。STEM教育理念强调学科与学科、领域与领域之间的相互融合、渗透，幼儿教师既应具备专业知识、技能，还应具备相关的科学素养、文化素养等，因此，发展幼儿教师主动学习的内在驱动力，树立其终生学习的思想十分关键。幼儿园可以通过组织阅读活动，比赛等形式，帮助幼儿教师学习能力的培养，同时幼儿教师本身也要注意学习习惯的养成。

（三）加强科学知识学习，培养幼儿教师科学素养

科学素养是STEM教育的关键，STEM教育背景下要求幼儿教师能够掌握科学知识，运用科学的方法实施活动。学前教育五大领域中科学领域一直是幼儿教师活动实施的薄弱环节，教师自身需加强科学知识的积累与学习，探寻实施科学活动的可行性办法。幼儿园可以搭建专门的科学活动室，提供相关物质及精神环境支持，供教师与幼儿开展相关科学活动。此外，幼儿园还可以和园外相关单位、企业建立园企合作，组织幼儿教师及幼儿到幼儿园外的科技馆观察或学习。与此同时，随着科技的进步，教师还应该掌握基本的科学信息技术，利用信息技术搜集资料，开展活动。

（四）提高教师观察能力，发展幼儿教师问题意识

STEM教育理念下开展的项目活动是基于问题的学习，教师是否具有发现问题的能力至关重要，善于观察的教师，往往更多的能发现问题。教师应该学习科学的观察方法，在了解幼儿观察法的基础上，结合幼儿年龄现阶段与典型特征，应用相应的观察方法，发现问题，提出问题，引导幼儿参与问题的解决。教师观察的意识与观察的技能技巧并非一朝一夕就能完全掌握并合理运用，这需要教师的不断学习与幼儿园对幼儿教师观察能力的培养。

（五）营造寬松愉悦环境，鼓励幼儿教师大胆创新合作

幼儿教师的创新能力及合作能力一直是幼儿教师专业发展的重要落脚点，STEM教育理念尤其强调教师的创新素养与合作共享素养，因此要注重幼儿教师的创新意识、创新思维与创新能力的培养。幼儿园需要为教师提供一种宽松没有压力的氛围，这种氛围公平，尊敬且充满爱。在这种环境中，幼儿教师更能勇于表达自己的想法，发表自己的创意，展现自己的教育智慧，教师与教师，幼儿与幼儿，师幼之间相互合作，沟通交流。

参考文献：

[1]刘若霞，张加民.STEM 教育战略及其对中国人才培养的启示[J].他山之石，2015（02）：112-116.

[2][5]胡恒波.美国学前儿童STEM教育的理念声明与实施建议——源自马赛诸塞州的经验[J].教育科学，2017，33（04）：90-96.

[3]冉甜，如何基于积木建构活动，开展STEM教育探索[J]，奕阳幼教评论，2017.

[4]敖晓会，从国外两个典型案例探析STEM教育的核心特征[J]，奕阳幼教评论，2017.

[6]闻琛.STEM教育如何培养孩子的核心素养？[EB/OL]. http：//www.360doc.com/content/16/0726/14/35124509_578501171.shtml，2016-07-26.

作者简介：花蕊（1994—），女，四川金堂人，川南幼儿师范高等专科学校助教，研究方向为儿童心理发展与教育。