思维导图在小学语文习作教学中的应用策略探究

基金项目：文章为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题成果论文“强化县级教育督导促进学校教学质量检测评估体系的研究”（课题立项号：GS[2021]GHBZ039）。

作者简介：卢伟（1987～），男，汉族，甘肃定西人，通渭县温泉路学校，研究方向：小学语文教育。

摘 要：在当前社会发展的背景下，人们对教育有了全新的认知。新课标要求教师不应该把学生的成绩作为唯一的评价标准，除了看重最终的教学结果之外，还应该重视整个教学过程。而在教学过程中发挥作用的是教师采用的教学方法，在当前时代，教师要采用简洁高效的方法开展教学，在短时间内提高学生的学习能力和学习速度，达到科学高效的教学效果。从当前的教学情况来看，思维导图教学法能够有效地提高教学质量，达到预期的教学目标。

关键词：思维导图;小学语文;习作教学;应用分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0061-04

思维导图近些年被广泛地应用于教育领域，有效地改变了传统的教学思维和模式。教师不需要再长篇大论的带领学生学习知识点，只需要带领学生跟随思维导图一起学习，就能够完成整体的学习计划。相对传统的学习方法而言，思维导图的教学法能够在更短的时间内提高整体的教学效率。由于语文所涉及的学习内容较多，所以应该充分利用思维导图开展语文教学，全面提高语文教学效率和质量。

一、思维导图的特点分析

新课标要求教师要将思维导图教学法应用于语文教学中，首先教师应仔细研究思维导图的特点，思维导图本身结构不复杂，而且在应用过程中有规律可循。思维导图的各个点都是连接起来的，只要找到关键点之后，就能够根据思维导图的某一个点进行联系，从而在短时间之内掌握文章的主旨大意，了解作者所表达的中心思想。另外，思维导图更加注重的是对核心内容的传递，让学生在学习思维导图的过程中，能够掌握文章的核心内容，从而更快地完成本堂课的学习计划。

（一）分散式

分析思维导图的特点，首先比较明显的是思维导图在应用过程中是由中心向四周分散的一种模式。其實对我们的大脑结构而言，我们在学习过程中更加习惯于大脑的联想，也就是了解某一知识点之后，再学习与这一知识点相关的其他知识点。利用这种学习方法，能够有效地缩短学习所用的时间。学生可以根据某一个关键词进行联系和分析，找出关键词之间的规律，从而能够在更短的时间内掌握更多的知识点。学生会发现原来学习并没有自己想象中那么麻烦，开始尝试自己主动地投入到这方面的学习中。思维导图在实际运行过程中，会通过一个完整的思维导图模式，将本堂课的内容或本篇文章的内容串联起来，寻找到关键的中心点，从中心点向四周分散，各个点之间都是有联系的，只要找到一个关键的点之后就可以完成整篇文章的学习。仔细观察思维导图模式的具体分散情况可以得知，小的知识点分散于图形的四周，这样更利于我们在学习过程中对具体内容进行联想和分析。而且还能够有效地避免思想狭隘的情况，保证知识点的全面性和完整性。

学生在学习过程中，除了要达到基础的学习任务量之外，还应该重视学习的质量，教师会为学生制定标准的质量要求，让学生严格按照要求开展高质量的语文学习。除了掌握语文学科的相关知识内容之外，同时不能忽视对学生自主能力和行动能力的培养。小学阶段是培养学生写作能力的黄金时期，在培养的过程中，学生会越来越了解写作的真谛和写作的实质内容。不同于传统教学中的死记硬背，思维导图讲求的是技巧和方法。不断通过思维导图了解语文写作的技巧，能够改变学生的思维意识。

（二）关键式

由于语文学科的特殊性，在教学过程中，教师需要讲解的文字内容较多。很多教师都会选择讲解关键的字词，利用关键的知识点引发学生的联想，让学生在短暂的课堂时间内能够了解课文的主旨大意。仔细观察思维导图的具体运行模式，思维导图本身就是以这一特点构成的。思维导图是用线段连接不同的知识点，而且每一个知识点的位置都是有存在意义的，并不是随意安排的。教师利用思维导图将每一段的重点关键词填充到思维导图的框架中，让学生在研究思维导图的过程中能够通过关键词了解具体的概念。考虑到小学生的年龄特点，在记忆方面与成年人也有一定的差异，思维导图在构建的过程中更加贴合小学生的记忆习惯。了解小学生的具体记忆特征之后，应该根据当下的学习内容利用思维导图带领学生开展学习。在学习的过程中，学生会发现思维导图的特点和优势，将原先冗杂的一篇文章整合成非常简短的关键词，将关键词带入到思维导图框架中，通过了解思维导图的大致内容，就可以了解文章的主题。

另外，这一环节中还涉及一个名词叫作“有效记忆”，有效记忆是指在后续的学习中，学生依然能够用到本堂课所学习的相关知识点。但是如果硬性记忆的话，学生并不了解相关内容以及实际的概念，一段时间之后就会忘记。在小学阶段的教学中，有效记忆的培养是非常重要的，只有真正让学生实现有效记忆，才能实现学生后续语文学习的长久发展。学生逐渐习惯思维导图的学习方式，在思维导图中看见关键词之后能够联想到教材上与之相关的语句和字词。而通过一个关键词，可以了解到更多的相关内容，迅速扩充学生的知识领域，学科知识在学生的大脑中留下长久的记忆。

二、思维导图的应用意义

（一）培养学生的自主学习能力

目前，思维导图已经被广泛地应用于教育领域中，很多教师也逐渐发现了思维导图的利用价值，利用思维导图有效地改变学生的学习习惯。在传统的学习中，学生普遍认为语文内容太过烦琐，每篇文章的字数都非常多，要想完成本篇文章的学习，需要花费很长的时间。但是利用思维导图法进行教学之后，让学生通过思维导图完成整篇文章的学习。学生发现原来语文写作学习没有自己想象中那么难，从而会逐渐对这一学习内容产生兴趣。当然，教师也不能过度“神话”思维导图，要让学生以正确的态度面对思维导图。思维导图只是用来降低学习难度的一种工具，不能对其产生依赖，应该正确的使用，真正发挥思维导图的作用。

（二）提高教师的学科教学能力

教师利用思维导图进行习作教学的过程中，必须了解当前班级学生发展的实际情况。不同年级的学生使用不同等级的思维导图，对小学低年级的学生而言，应该用简短且明确的思维导图，只有这样才能有效地达到帮助学生理解的目的。一些教师在教学过程中存在一个普遍的问题，那就是忽视了学生之间的差异性。任何人都和别人不是完全一样的，学生自身的学习思想、学习想法和学习习惯不同，导致学生最终的学习成绩和学习接受能力也不相同。教师应该意识到这一问题，并且要尊重学生之间的个性差异。在思维导图理解方面也存在着一定的差异，教师不能以同样的标准要求每一位学生，应该根据学生的实际情况为其制定针对性的学习计划和学习目标。另外利用思维导图进行习作教学的过程中，本身是一个慢慢积累的过程，学生跟随教师了解思维导图的学习内容和学习重点，在无形中得到自我进步与提升。

除此之外，在教学过程中还应该对学生当前的学习情况做到心中有数、心中有度。只有了解学生的真实情况之后，才能在后续更加有针对性地指导学习，知道学生在学习方面的实际需求，从而为学生提供更加精准的教学内容。所以说，用思维导图进行语文习作的教学，能够有效地缩短学生对相关理论知识点的理解时间，学生可以将这些时间利用在其他方面的学习中，另外对教师来说也是一个进步和提升的过程，因为教师要迎合学生的需求，不断进行自我优化和提升，不断找出自己教学中存在的问题，并及时进行解决和完善。了解思维导图学习的实质，根据学生的实际需求制订合理的教学计划和教学方案。

三、思维导图的应用

（一）运用于文章片段中

教师首先应该正确看待思维导图，了解思维导图真正的应用模式和产生的价值。其次研究习作教学的相关内容，习作教学与思维导图在某些层面是有联系的，教师应该考虑如何将思维导图渗透到习作教学中。分析语文的习作教学，文章本身是由片段拼接而成的，一篇完整的文章可以看作多个小的片段，如果教师带领学生进行整篇文章的学习可能存在困难，但是如果将整篇文章划分成不同的小的片段，就可以有效的简化这些困难，让学生逐一攻克。首先要提高学生的习作能力，要让学生有一定的灵感，写作来源于灵感，灵感来源于生活。所以教师可以带领学生观察周围的事物，让学生真正置身于大自然感受大自然的美妙。在感受大自然的过程中，还应该善于观察。例如，学习《春》这篇文章的时候，教师除了对学生进行课文的讲解之外，还应该对学生进行一定的“诱导”。教师应该注意观察学生对这篇课文的学习情况，通过有趣的语言和风趣的教学特点让学生真正感受到朱自清所描写的景色的美好。然后教师可以跟学生说：“同学们，下周就是我们的阶段性测试了，大家在测试之前好好准备考试的复习，考完之后，老师带同学们一起到户外春游怎么样？”小学生年龄较小，对户外的学习课堂非常感兴趣。教师利用这种方式，不仅能够督促小学生在近一个星期之内更好地投入到考试复习中，也能够带领小学生走进大自然，感受大自然美好的同时，让学生善于观察。仔细观察我们日常生活中见不到的事物和景象，然后教师要培养学生的写作习惯，让学生针对此次春游中所感受到的事物以及看到的各类景象进行描写。模仿朱自清的写作手法和写作特点，完成一篇自己的文章。

（二）运用于习作选题中

除了要将思维导图应用在文章的片段训练中之外，还可以将其广泛地应用于习作的选题方面。培养学生的写作能力，不应该急于求成，应该在日常学习中潜移默化地对学生进行熏陶和培养。在小学阶段的习作训练中，大部分小学生的写作题目都是教师直接指定的。例如教师在讲解语文教材的过程中，讲到单元部分的相關内容，会直接将教材上指定的写作题目交给学生，让学生利用课下或者专门拿出一节语文课的时间让学生进行写作训练。教师的这种方式对学生的训练而言有一定的局限性，学生不能发挥自己的主观意识，只能按部就班地按照教师设定好的步骤来操作。这种方式不利于学生的长久发展，教师应该对这种模式进行转换，给学生自由发展和讨论的空间。教师可以开展“话题类”作文，给定一个写作的大致范围，可以给学生提供一些素材，例如图片或一段简短的故事，让学生根据教师所提供的素材，按照自己的理解选择自己喜欢的方向写作。这种写作方式不仅能够尊重学生的意愿，同时对学生的思维能力也能进行培养和提升。因为小学生本身学习经验较匮乏，所以在思维能力方面也比较欠缺，学生首先应该仔细了解教师所给出的材料，从材料中找出对后续写作有帮助的内容。了解了大致的内容之后，下面学生面对的是选择题目，因为教师给出的是话题类的作文，没有给学生规定确定的题目，所以学生需要自己决定文章的题目。作文题目非常关键，既要简短明了，又能体现文章的主题意思。所以在这一环节中同样也是对小学生的一大考验，让学生在自我锻炼的过程中能够得到提升。教师要让学生巧妙地利用思维导图，可以将自己想要表达的文章意思的关键点填充到思维导图中，然后按照思维导图的具体内容决定最终的文章题目。

（三）帮助学生选材学习

考虑到小学生的年龄较小，所以小学阶段的作文大致在400字左右。虽然相对其他阶段的作文写作要求而言，400字已经非常少了，但是对学习经验非常少的小学生来说，要想凑够400字，还需要付出一定的时间和精力。而且小学生在写作的过程中，经常会出现词穷的情况，是因为小学生的生活阅历和学习阅历都比较少，在写作的时候没有素材支撑小学生的字数。正是由于这一部分的原因，小学生对习作比较排斥。教师应该意识到这一问题，并且针对性地帮助学生解决问题，教师应该和学生深入交流，和学生在交流的过程中了解学生的实际想法以及当前的学习情况。大多数小学生反映自己之所以在习作学习方面比较困难，是因为缺乏写作的素材。由于缺乏写作素材，学生很难写出规定的字数。教师首先应该带领学生一起寻找写作素材，只有寻找到充足的写作素材之后才能更好地进行后续的发挥和写作。教师带领学生一起利用思维导图寻找素材的时候，可以利用举例子的方式吸引学生的注意力。例如，教师让学生写一篇有关校园的作文。首先，学生应该对这篇话题作文进行分析，考虑要描写校园应该从哪几个角度入手，其中最基本的是人、事、景。有了确定的目标之后，还应该从这三个关键词向外延伸，找出不同的分支，确定好关键词之后，对各个环节、各个方面进行仔细的观察。例如，描写景物的时候，学生可以简单地罗列校园内的大致景物。然后可以针对某一个景物进行详细描写。分析自己喜欢这一景物的原因，在这一环节中学生能够融入一定的人文色彩，使整体的文章内容更加丰富。

（四）指导学生谋篇布局

对写作而言，单纯只是将语言描写出来是远远不够的，学生真正应该具备的是谋篇布局的能力。学生只有真正具备这种能力，才能更轻松地完成字数要求的任务，而且使整体的文章结构更加完整，内容更加丰富。教师带领学生对整篇文章进行谋篇布局的过程中，充分发挥思维导图的作用，首先利用思维导图让学生了解作文整体与局部的关系，了解了具体的写作关系和写作要点之后，学生后期的规划和写作方向才会更明确。其次，教师在对学生进行培养的过程中，不能过于着急，太过着急往往不能达到理想的效果。教师应该对学生有耐心，及时对学生的进步进行表扬和鼓励，从而让学生有更大的信心面对后续的习作训练。学生在写作的时候应该学会紧抓主体，对一篇文章的写作而言，只有抓住主体才能更好地开展后续的写作训练。所以学生第一步要学会布局，仔细分析本篇文章的题目类型，根据题目类型选择合适的文章写作结构，罗列好结构之后再进行后续的填充。例如，教师可以给学生出一个话题作文，话题的内容是“描写你最难忘的一件事”学生在正式写作之前，教师应该一起引导学生利用思维导图对这一话题作文进行分析。教师要让学生每人准备一张白纸和一支笔，教师给学生讲解本次话题作文的出发点，让学生自己绘制思维导图。教师应该向学生明确思维导图并不是写作文中的列提纲，提纲是有局限的，但是思维导图是无限延展的。学生找出一个关键词之后，可以围绕这一关键词开展后续的系列延展和写作。这种方式不仅能够帮助学生明确写作的方向，还能够有效将各个环节巧妙地联系在一起，防止后续出现跑题的情况。学生利用这种方式进行写作训练，能够有效地缓解之前写作字数不足的问题，提高学生写作能力的同时，让学生对写作训练产生兴趣。

四、结语

总的来说，思维导图在习作训练教学中的作用十分明显，教师利用思维导图开展语文习作教学，能够有效地减少学生对语文习作学习的排斥感。降低习作教学的难度，提高作文教学效率的同时，能够对学生的学习习惯和学习意识进行培养。另外，在整体的系统教学中，教师还应该重视素质教学的相关内容，融入素质教学思想，提高学生的思想水平。

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