初中语文教学与信息技术整合的策略探究

作者简介：汪声婷（1970～），女，汉族，福建宁德人，福建省宁德市古田县新城初级中学，中学一级，研究方向：初中语文。

摘 要：在语文教学中应用信息技术，既能激发学生的学习兴趣，也能有效提高教学的总体质量。文章以语文教学与信息技术整合的必要性为切入点，对语文教学与信息技术整合的好处以及整合方式进行探讨，谈谈个人的几点粗浅认识。

关键词：初中语文;信息技术;教学整合

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0065-04

目前，随着新课改的不断深入，语文教学中应用信息技术已经逐渐成为一种趋势。在语文教学过程中应用多媒体技术，不仅让语文课堂在教学过程中变得更加有趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且在应用的过程中对学生搜集信息以及在庞大信息资源中获取主要信息的能力也能起到巨大的促进作用。将语文教学与信息技术充分结合，不仅帮助学生拓展自身的知识储备，还加强教师与学生之间的交流，从而提高教学质量。

一、语文教学与信息技术相互整合的必要性

（一）从教育现状看

传统的语文教学方式在教学的时候难以调动课堂气氛，引入多媒体技术后多姿多彩的信息能够有效地改善课堂结构，也能调整学生的学习状态。在多媒体技术的作用下，能够将多媒体的图像、声音与教材内容进行充分结合，在此基础上运用动画的方式将文章内部之间的联系以及难以理解的知识原理进行简化，对学生进行刺激的同时方便学生理解，让学生对知识内容的结构具有更深层次的掌握。

（二）从学生角度来看

受到成长发育的影响，初中生的思维模式还是以形象思维为主，学生在理解知识时依旧通过大量的具有直观形象的资料进行学习。学生求知欲旺盛，对社会上一切事物都非常好奇，学生渴望去学习、去了解大量的课外知识。因此，在语文教学中应用多媒体技术，不仅带给学生大量的外来知识，也改善了课堂结构和氛围，在一定程度上促使课堂的教学方式得到转变，从原先的灌输式教学转变为探索性教学，使学生的学习能力得到提高。

（三）从社会人才的需求来看

社会对人才的要求已经发生转变，在人才的需求上已经不再局限于专业的知识，而是要求学生应当具备综合素质。信息技术的综合利用，能够使学生在学习知识的过程中开阔视野，同时提高学生处理问题的能力和收集信息的能力。

（四）从语文学科本身的培养策略来看

学习语文能够极大地提高学生的综合表达能力，传统的语文教学是以教材为主要内容，其局限性非常大，对提升学生文学素养很不利。培养学生的文学素养，不是短时间内就能成功的，也不是通过一两篇优秀文章就能培养的，它需要大量的时间和大量的素材进行练习才能够有效解决。网络上存储着大量优秀的文化资源，在语文教学中引入信息技术，能够轻松地获得大量素材，这些素材能多方面、多角度对学生的思维进行有效训练，从而对学生综合能力的发展起到促进作用。

二、语文教学与信息技术相互整合存在的问题

越来越多的教师逐渐将信息技术应用在教学中，以此增强教学效果，但是在应用的同时也出现相关问题：一些教师没有深入理解信息技术，没有恰当的进行应用，一定程度降低教学效率。语文教学内容是比较多的，教师将其制作成PPT，体现出多媒体的便捷，从而使大部分教师过于依赖应用信息技术教学，教学过程简单化，缺乏相关内容的指导。

（一）过于依赖信息技术，忽视实用性

在教学中，教师将信息技术作为教学手段，加强和学生之间的联系，积极进行沟通和探讨，帮助学生掌握和理解相关知识内容。但是，现今大多数教师过于依赖信息技术，将多媒体作为主要教学形式，点点鼠标就完成教学任务，而学生在观看之后却无法理解相关内容，严重影响到学生的学习效果，知识体系不完善。另外，教师如果过多利用信息技术无法确保教学质量，在教学时需要坚持实用性的原则，过多的教学内容不利于学生对相关知识内容的掌握。

（二）主体绝对化

信息技术的应用使教师逐渐成为课堂中的主体，学生成为听众和观众，教师和学生之间缺乏及时的沟通。大多数教师更多的是在网上查找相关内容，教师为学生提供较多的资料，无法确保学习效果和质量。教师利用大量的时间制作PPT，过于重视美观和呈现效果，突出教师的主体作用，对学生没有进行相应的指导。

三、语文教学与信息技术相互整合的好处

（一）运用信息技术激发学生情感

教师在教学时，可以通过信息技术来创建和教材内容相适应的教学场景，这样能够有效帮助学生理解课文所学内容，激发学生的内在情感。在教学过程中，教师如果能够帮助学生深刻感受文章中作者所要传达的感情，就能使学生快速理解并感悟文章内容。例如学习《春》时，如果只使用教材进行学习，学生对春的感受是浅薄的，也不能有效的与教学内容结合，在理解课文内容时就比较困难。此时，教师可以运用多媒体来播放一些与教材有关的春景，让学生在欣赏这些美丽春景的基础上进行学习，不仅能够引发学生对春的回忆，还能激发学生对春景的情感体验。再比如，学习《黄河颂》时，学生如果只单纯进行文章阅读，对黄河的气势以及课文背后所表达的民族精神感悟可能并不深刻，此时，教师可以进行相关内容的视频播放，学生在观看黄河波涛汹涌的画面、听慷慨激昂的朗诵时，其情感自然便会被激发，从而加深对课文的理解。

（二）运用信息技术培养探究精神

在语文教学过程中，教师可以就学生思考问题时进行学生探究能力的培养与强化。以往的语文教学因为条件匮乏，学生能够查找的资料有限。现在在信息技术的帮助下，学生获取资料的范围得到了拓展延伸，通过网络资源，能够培养学生自身获取信息、分析信息的能力，在资源的探究中解决问题的能力也能得到提高。例如學习《纪念白求恩》时，学生对白求恩同志身上所蕴含的精神在理解时可能有些困难，此时教师可以通过问题来引导学生自主探究，比如：白求恩同志作为一名外国人，为什么要千里迢迢来到中国？作者是如何体现白求恩精神的？此时，教师可以引导学生通过视频、文章、图片等媒体来寻找答案，还可以采取学生之间相互讨论的方式进行问题的解答。在探究的过程中，学生获取信息和分析信息的能力得到提高，在答案的探究中对白求恩同志有了更加全面的了解，对文章的理解起到促进作用。

（三）运用信息技术具象教学内容

信息技术能够有效地打破传统的教学模式，直观形象的方式让学生对知识的理解变得更加容易，多变的表现方式，让学生对知识内容有了多方面的认知，促使学生的知识范围、思考方式得以调整，提高了学生解决问题的能力。如在《中国石拱桥》的学习中，大多数学生对石拱桥的印象是不深刻的或者就根本没有印象，这就导致学生在学习石拱桥的造型以及特征时变得较为困难。这时教师可以借用多媒体播放一些中国古代的石拱桥、现代有名的石拱桥的视频或图片，再辅以教材进行讲解，学生一边欣赏着石拱桥的画面一边进行着知识的学习，有了实物的对照，学生对石拱桥的特征以及造型的理解就会事半功倍。

（四）运用信息技术突破重点难点

传统的教学因为时间限制，加上学生基础水平的差异，对教学进度造成一定的影响，这时多媒体便展现其特有的优势。首先，教师无须板书，节省了课堂时间;丰富的网络资源，让文章的解读更加多元;视频、图片和音频的应用，让抽象的文章变得直观。这样课堂时间增加，课堂重难点也能得到更好的解决。例如在《蒹葭》的学习中，教学的重难点在于诗歌情感的理解和诗歌意境的把握，教师可以利用多媒体技术，将《蒹葭》中描述的情景以水墨动画的形式呈现出来，再辅以哀婉悠扬的音乐，让学生在形象直观的教学情境中把握诗歌空灵缥缈的意境，感受主人公心向往之却求而不得的怅惘之感。此时信息技术的融入使学生能够更好地理解诗歌情感与诗歌意境，高效解决本节课的重难点。

（五）运用信息技术提升语文素养

提升学生的语文素养单依靠教材是不够的，这时教师可以借助多媒体技术来弥补教材的不足。运用信息技术能够摆脱时空的束缚，通过广播、电影、电视、校园资源库等途径让学生接触的知识不再局限于教材，这对学生开阔眼界、丰富思维有着巨大帮助，同时信息技术还可以拓宽学生的阅读空间，学生能够根据自己的爱好进行文学作品的阅读。此外，网络中其他人对同一篇文章的解读也能对学生的思维起到启迪作用，例如学习鲁迅的文章时，学生由于自身水平有限，对文章思想感情的理解就会存在缺陷，这时可以借助多媒体寻找他人对文章的解读，学生通过观察学习，能够有效完善自己的思维，从而慢慢提升自身的语文素养。

（六）运用信息技术提高教学质量

语文在教学过程中注重的是对文章的欣赏以及对文章意境的感受。以往的教学教师在讲解方式上往往较为单一，对学生阅读能力以及写作能力的培养只能通过布置作业来进行训练，这些单一的方式让学生在遇到较难知识点时不能很好地完成，进而影响到教学质量。这时教师可以运用信息技术，将知识点进行多方面、多角度地分析和展示，可以有效地帮助学生理解一些较难掌握的知识点，促进学生对文章内容的理解，培养其多角度思考问题的能力。因此，在语文教学中融入信息技术，可以有效降低教学的难度，从而稳步提高教学质量。

四、语文教学和信息技术有效整合的方式

（一）運用信息技术图文结合，激发学生无限想象

在语文教学过程中，教师需要带领学生进行文章情感的体会，为了达到这一教学效果，教师可以通过信息技术来实现。对初中时期的学生来讲，思维形式是偏向于形象化的，教师在教学的时候可以通过图片或者视频对课件内容进行填充，便于学生对课文内容的理解。大量的实践表明，视频与图片能够有效地刺激学生大脑，进而让学生的听觉和视觉进行充分结合，加深对知识的理解。在学习散文和诗歌时，作者的感情一般都隐藏在文字中，需要细细地品读和一定的阅历才能感觉出来，但是初中生好动，加上经历较少，导致其对文章感情的理解变得较为困难，此时教师可以通过视频播放与课文相关的画面让学生进行观看，在观看的过程中通过语言来引导学生进行联想，在联想的过程中逐渐加深学生的感悟。因此教师在进行散文或者诗歌的教学时，可以通过信息技术调动学生的多种知觉，再现课文情景，让学生沉浸在情景中与之产生共鸣，这对学生理解文章起着促进作用。

例如在进行古诗《春望》的教学时，学生因为阅历的缘故对诗歌中表达的感情在理解时可能会有些困难，此时教师可以通过网络下载一些与古诗内容相匹配的图片、音乐或视频等让学生观看，观看往日繁华的城市变成一片荒芜，到处都是荒草和破败的旗帜，接着教师播放一些具有感情的朗诵音频，再通过语言引导学生去联想，去感受。这些方式能够很好地触动学生的情感，展开丰富的想象，让学生充分体会到古诗中所蕴含的感情，在这种教学方式的影响下，学生的理解能力能够得到提高。

（二）运用信息技术化静为动，激发学生学习兴趣

在语文教学时，教师可以通过调动学生的情绪对学生的学习状态进行调整，调动学生学习积极性，可以在一定程度上提高学生的学习成绩。在教学的时候，教师可以将学生的好奇心理与求知心理相结合，然后运用多媒体创设特殊的情境，将静态的课文内容化静为动、将无声变有声，这样学生在学习的过程中就不会一直观看枯燥的课文内容，也就不会对所学内容失去兴趣。

如在《苏州园林》的教学过程中，如果只是单纯的进行PPT课件的讲解，那么过程无疑是枯燥的，学生一堂课下来也不会对园林有什么印象，教师可以在网上搜集与课文内容相关的视频，通过剪辑使其变为第一人称式的解说视频，学生在学习的过程中跟着视频的脚步就像是自己亲身在游历苏州园林，在游历的过程中看到园林中花草树木的摆放，看到亭台楼阁的布局，学生的学习兴趣就会一直高涨，对事物的特征就会更加留意，对课文的学习以及理解也会变得更加通俗易懂。

（三）运用信息技术网络资源，延伸课堂教学广度

课堂教学中，学生对较为抽象的文章理解相对困难，其主要原因在于教材对文章的解读具有局限性。一篇文章的解读往往离不开大量的基础信息，这些信息包括社会环境、作者心理特征、成长经历、生字词解释等，如鲁迅的《孔乙己》《从百草园到三味书屋》，前者受社会环境影响，后者则是作者的回忆;再比如文言文《送东阳马生序》《出师表》，大量的生字词、通假字、一词多义、古今义等让学生在理解时困难重重，此时教师可以通过网络资源将学生过于陌生但教材未标明的字词句意思进行展示，学生通过观看再理解文章时就会变得更加容易。由此可见，基础信息对文章的理解起着巨大的影响作用。

以往的语文教学，由于获取基础信息的来源有限，教师只能根据教材进行备课，在课堂上很难做到拓展延伸，学生在理解时只能按照教材或者耳听教师口述，长此以往，学生看得眼晕、记得不清，严重影响对文章的理解。信息技术能够有效解决这一问题，丰富的网络资源能够让文章的社会背景、作者的成长经历清晰地展现在学生眼前，从而弥补教材中缺乏的背景信息;他人对文章的解读，能够为学生理解文章提供不同角度;视频和图片的结合也让课堂变得不再乏味。例如在进行《背影》的课文教学时，由于文章篇幅有限，对文章的背景信息介绍得不够详细，但文章内部的感情却与当时的背景以及作者的处境是密不可分的，忽略了这些，学生在理解时就会产生空缺，从而导致理解上的困难。于是，教師在讲解课文内容时，可以应用多媒体为学生提供一些作者当时的写作背景以及处境，或者还可以提供一些其他人对文章的解读，多方面、多角度的资料，使学生能够快速理解作者的写作意图。因此合理运用网络资源，不但能够延伸教材内容，同时对学生理解文章也是一种帮助。此外，通过信息技术，教师还可以将以往所学的内容资料进行集中整理，形成体系存放在班级的资料库里或者发给家长，这样一来，既满足学生自主复习的需求，又能让家长在辅导学生作业时有了参考。

五、结语

语文教学与信息技术的整合为传统的教学形式注入了新的活力，两者的整合也是时代发展的必然趋势。作为新时代的教师，应当积极革新教学理念，提高自身在语文教学中应用信息技术的水平，有效地改善课堂形式，调动学生的学习兴趣，提高课堂效率，从而提高教学质量。

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