高中英语阅读教学中学生自主提问能力的培养路径分析

作者简介：杨丽娟（1981～），女，汉族，浙江金华人，浙江省磐安中学，研究方向：高中英语教学。

摘 要：在新课程背景下的高中阅读教学中，教师应该注重学生自主提问行为的体现，让学生主动地提问，积极地思考，通过自主提问逐渐深入自身的学习研究方向，促使他们巩固所学的知识，以此为基准，去探索并发现新的问题，然后激活创造性、创新性思维，延展创新意识。由此，在教学实际中，教师要以“自主提问能力的培养”为目标和方向，积极开展阅读教学，提升学生的能动性与驱动力，最终落实他们英语核心素养的全面培育。文章基于这一点，对高中英语阅读教学中学生自主提问能力的培养路径进行了分析，旨在让学生的英语学习更为高效。

关键词：高中英语;阅读教学;自主提问能力;培养路径

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0093-04

新课程理念中明确指明了高中英语学科“工具性”的特征，它明确了高中课程教学的主要目标是要发展学生的思维能力。为了达成这一理念，教师可以通过自主提问的方式来实现学生英语思维的发散，让他们在强烈求知欲的驱使下，展开一系列的探究行为，凸显学习能动性。所以说，让学生自主提问，更能够激活学生的英语思维，能够奠定他们综合学习的基础与效能，让他们的英语素养得以延展，最终凸显课程教学的实效性。由此，高中阶段的英语阅读教学要着力于凸显学生的自主提问能力，以期发展学生的英语学习思维。

一、于信息提取处自主提问

“阅读”是文本之间的一种对话与交流形式，它是讓读者与文本的内容进行相互交融，达成情感共鸣，实现对文本的重新加工与建构，提炼知识，进而对知识进行重组与内化。而针对高中阶段的学生来说，他们阅读的主要目的并不是习得阅读文本的知识，而是要习得一种阅读方法，能够获得提取文本基本信息的技巧与手段。因此，在阅读初期，教师就要让学生分析文本的结构与特征，能够根据文本的大致内容来自主提问，预测出整篇文章的话题，激活他们相关的阅读认知意识，然后再基于话题来获得更多的文本信息，达成他们对文本信息的辨识、分析及推理，有效培养他们的自主提问能力。

以人教版高中英语课本教材为例，教师在教学Wildlife Protection时，在“A DAY IN THE CLOUDS”这一阅读文本中，教师要注重学生对文本基本信息的提取，以此为基础展开自主提问。这一阅读内容主要讲述的是作者和同伴去西藏羌堂自然保护区，观察并了解了藏羚羊的生存现状，并以此为基点，引发了一系列的思考。整篇文章段落层次分明，结构完整，记叙部分比较少，说明部分比较多，主要是以“藏羚羊”为主要论述点，并在此基础上提出了“保护自然”的倡议。纵观整篇文本的布局，都穿插着“藏羚羊”的配图。所以教师就可以鼓励学生结合对这些信息的认知来自主提出问题。比如：

1. What information can we get from the picture？

2. Is the whole article about Tibetan antelope？

3. What is the main idea of the title of the article？

4. Who spent the day in the cloud？

如上，学生根据一些比较明显的图片信息、题目信息来提出了四个问题，极大程度的调动了他们阅读的积极性，能够让他们产生浏览全文的驱动力，然后从文本中去探寻相关答案。比如，学生在阅读完第一段内容之后，他们其实能够大致了解作者的创作意图，能够解读文章标题的含义，以此便能够大致得出第二个问题和第三个问题的答案。在此基础上，教师可以让学生以同样的方式继续展开后续的阅读，让他们紧扣段落与段落之间的逻辑关系，然后顺藤摸瓜，去探寻主题，从主题出发来自主提问，提炼文本中的相关信息，完成问题的验证。进而建立起语篇大框架结构，让自身提取文本关键信息的能力得到提高。比如，在大致浏览了文章之后，学生就可以根据文章的主要内容，提出以下问题：

1. What are the main problems faced by Tibetan antelope at this stage？

2. What measures did the volunteers take to help the Tibetan antelope？

3. What does the author think of when he drinks tea and looks at the stars？

如上，学生基于全文，自主提出了三个问题，而三个问题之间其实就体现了段落间一种环环相扣的关系，所呈现的内容为：“Threats suffered”—“measures taken”—“Reflections made”。学生提出的三个问题，就大致划出了整个文章的基本段落与结构，理清楚了段落信息之间的关系。在这一过程中，教师要尊重学生提出的问题以及对文章的概述，按照他们提炼信息的方向与标准去循序渐进地引导他们，帮助他们探寻文章的脉络，达到培养逻辑思维能力及自主提问能力的目的。

二、于观点评鉴处自主提问

新课程标准指出，在教学过程中，教师应该鼓励学生使用英语语言，能够针对语言意义和文化内涵展开深层的探究，甚至可以鼓励他们针对文本内容的不同观点展开讨论与辨析，整体提高他们的鉴别和评判能力。因此，在学生准确解读完文章的基本内涵和信息之后，教师就可以引导学生结合本单元的主题，对文本中所蕴藏着主旨、作者的观点展开自主提问，从这一方面着手，其实就能够凸显学生辨析事实的能力，能够让他们根据上下文来挖掘主旨，推断作者的观点，然后形成自己独特的分析判断能力及评价能力，实现他们英语学习思维的有效培育。

例如，教师在让学生从“A DAY IN THE CLOUDS”提取完4～6自然段的基本信息之后，就可以让学生去绘制这三个段落的思维导图，展现关键信息，然后结合本单元的主题“Wildlife Protection”来自主提问，促使他们能够全方位探究并讨论文章中所蕴藏着的各种观点，整体提高他们的分析及思辨能力。

1. What is the author's view on the protection of wild animals？

2. What does the author feel here？

学生经过这样一次实践，基本只能提出这两个问题，在此基础上，教师可以根据学生的自主提问内容进行追问：“Does the author agree with Zhaxi's view on wildlife protection？”“Who can help protect the Tibetan antelope from extinction？”通过这两个问题，便能让学生的认知更为具体与清晰，能够对作者的观点、与扎西的关系认知更为明确，然后让他们在解决这些问题的基础上，继续提出下一个问题，比如：

1. What role does the government play in protecting wildlife？

2. Can the policy effectively prevent the extinction of animals？

如上，在整个阅读过程中，教师充分体现了学生的主体意识，让他们在一些观点处进行自主提问，有一个评判性思维延伸的过程。在这一过程中，他们便能够基于文本中相关观点的认知与提取，形成自己的观点，还能够针对文本的细节之处，提出自己的新思想、新观点，能够针对某一个问题大胆地提出自己的观点和看法，使得他们的思维模式得到逐渐的完善。在这一环节中，学生也能够辨析文章中相关人员和机构在保护野生动植物方面的行为及观点，在此基础上重新建构了自己的认知，达到培养批判性思维的目的。而他们通过自主提问的方式，也进一步内化了自己的思维意识和理念，增强了他们的综合学习效能。

三、于主题意义探究处自主提问

教师可以让学生在主题意义的探究处自主提问，能够根据具体的主题语境和具体内容串联相关的知识点，提取出具体的信息，然后进行提问，使得他们的问题产出更加具有结构化特色，并以此探究出主题的意义，达成培养分析能力、推断能力及归纳能力的目的。

以人教版高中英语课本教材为例，教师在教学Music单元，在文本阅读“THE VIRTUAL CHOIR”中，教师可以让学生自主提取文章中的关键信息，借助思维导图来梳理关键的信息，了解新的音乐形式虚拟合唱团以及其创始人的经历，然后理解音乐的作用和意义。在这一过程中，教师要尝试引导学生去体会文章结构以及文本信息之间存在着的逻辑关系，以此來达到学生思维训练的目的，让他们通过提问，关注文本是如何表达音乐艺术影响人类及社会这一主题意义的。例如，学生通过对文本的梳理，了解到了整篇文章是从三个部分着手加以论述的，分别为“Definition”“Founder”“Significance”，在此基础上，教师可以让他们自主提出问题如下：

1. What is the value of virtual Choir？

2. What changes has the virtual Choir brought to the world？

3. Why does the virtual Choir make the world a better place？

如上，教师引导学生根据整篇文章的主题进行自主提问，让他们结合整篇文章的话题并整合相关的信息，达成对文章主题的深层解剖。在这一过程中，学生的思维其实有了进一步的深化，而教师应该根据学生所提出的问题，引导他们展开深层探索，有选择性地继续提出新的问题，进而达成对文本内容的深层解剖。

四、于语言赏析处自主提问

在高中阶段的英语阅读教学过程中，教师同样不能忽视学生对英语语言的鉴赏与分析。

教师在教学Natural Disasters时，从语篇阅读“THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP”中可以看出，作者使用了多种修辞手法，比如拟人句、比喻句、排比句、夸张句等，这就让整个文章更加的真实和形象，能够让读者关于地震的画面感知更为强烈。所以教师在引导学生展开本篇文章的阅读实践时，就要引导他们在了解语篇类型的基础上，对本篇文章的语言进行自主提问，从赏析语言的手法方面着手来提高自己的分析、比较及判断能力。

1. Which sentence in the article do you like best？ Why？

2. What do you think of the language style of the whole article？ Do you like this language style？

3. What is the language expression that the author is good at？

如上，学生自主提出问题的同时，其实也是展现自己对语言思考的过程。教师需要做的就是在学生自主提出问题的基础上追问，加深学生的思考，让他们切实体会作者在描写地震过程中所使用的方法，以此培养他们的英语高阶思维。

五、于写作意图分析处自主提问

以人教版高中英语教材为例，教师在教学Languages around the world时，在语篇阅读“THE CHINESE WRITING SYSTEM： CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”中，学生从标题就可以看出文章是直接点明了汉字连接中华文明过去和现在的历史作用。对此，教师就可以根据这一文本的主题引导学生去展开文本阅读，并以此梳理相关的内容和信息，完成对文本内容全面理解的目的。由此，教师在让学生对每一个段落进行层层解剖的过程中，就要逐层感悟整篇文章的主题与中心，要体会作者写这篇文章的深层用意，在此基础上提出相关的问题。比如：

1. What is the main idea of the whole article？

2. What is the purpose of the author's writing this article？

3. What does the author want to tell the reader？

如上，学生根据自身阅读的实际情况来提出相关的问题，凸显了主题与中心，对应了作者的写作意图，这样就能让学生进一步去分析作者的写作目的，使得他们的阅读思维能力获得了一定程度的提高。

六、于主题反思处自主提问

对整个语篇主题进行反思属于阅读教学的最后一个环节，也是学生思维延展的环节。所以在实际的阅读教学过程中，教师有必要引导学生在文章的主题反思处进行自主提问，从这一方面着手去深入地理解文本的内涵，能够让学生串联迁移自己的生活经验，然后与文本进行对比和分析，反思自身的行为与意识，重塑个人的观点，最终以科学的观点去指导自身展开实践，进而解决一系列的生活问题，达成生活化教育的目的。

以人教版高中英语教材为例，教师在教学Festivals and Celebrations时，在语篇阅读“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”中，在引导学生展开一系列的阅读实践之后，教师可以根据这一语篇的主题让学生联系自身的生活实际来展开自主提问，反思自己的思维和理念，思考庆祝节日的意义和价值，并在此基础上提出相关的问题，比如：

1. In the process of economic and social development， how should we celebrate the festival？ How to improve the increasingly commercialized phenomenon of festivals？

2. Is it necessary for us to continue to celebrate traditional festivals？ Can we change some ways of celebrating？

3. What is the relationship between festivals and culture？

4. What are the connectionsand differences between Chinese and foreign festival culture？

如上，从这一方面可以看出，学生是站在第一人称的角度来进行思考，他们将节日庆祝与自身的生活实际进行了有机的联系，并尝试表达自身的观点与看法，这其实就是一种针对主题的反思与实践。而学生提出的最后一个问题，恰恰也能够看出他们对中西方节日文化的思考，這就有利于他们形成辩证的观点去审视中西方的文化差异，促进他们批判性及创造性思维的培养。

七、结语

综上所述，在新课程的背景下，高中阶段的英语阅读教学应该着力于学生自主提问能力的培养，将自主提问与学生的思维发展进行有机串联，保证学生提问的过程就是思维延展、思维培育的过程，这样便能让整个教学达成知行合一的目的，最终助养学生英语核心素养的全面培育。

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